案例教学法与园长在职培训（上）(3)

　　（一）被动学习→主动学习

　　在新的教学方案中，受训者不再是被动的吸收者，而是主动的探索者。整个教学过程不再提供既定的标准 答案，而是要求学员在积极的探索过程中自己去感悟、理解和获取。这种获取完全取决于其主动性与积极性发 挥之程度。因此，培训过程不再是园长原有管理责任的暂时消失，而是将其引入到对高层次的管理矛盾冲突的 探究之中，从而激发出每个受训园长的内在积极性和主动性。

　　（二）知识记忆→思维训练

　　对知识的机械识记与简单掌握，并不意味着对知识的吸收与消化，注重思维训练应当成为园长在职培训的 重点。整个教学过程应引导受训者用所学的理论去分析和研究管理的现实问题，要求受训者独立思考，作出准 确的选择与判断。这种培训对受训园长的要求，不再是强迫记忆，而是积极思维。

　　（三）简单模仿→方法创新

　　对受训园长来说，以往的培训，主要是通过教师的单向传授而获取相关的书本知识。然而，现实世界是复 杂的、多变的，受训园长靠教师单向传授而获得的知识与原理一般难以在实践中进行简单的套用，因此这种培 训也就难以取得应有的效果。任何有效的决策都受特定的时间、资源、人力等条件的限制，所以园长只有学会 根据实际情况进行管理方法的创新，才能应付复杂多变的管理环境。据此，在整个园长在职培训过程中，不应 再刻意追求唯一正确的方法，而应注重集体讨论，注重创新能力的培养。

　　（四）个体效应→群体效应

　　园长培训的效果最终体现在受训园长能力的提高上，而且是每一位受训园长的管理能力在原有水平上的提 高，为了获取园长在职培训的群体效应，需要探寻一种有效的教学方法，即为每一位受训者提供面对管理现实 ，共同讨论、独立思考决策的机会，这就需要对原来的园长培训课程与教学方法进行根本性的改革。

　　“案例教学”模式或许能够帮助我们完成上述四个方面的转变。在这方面，哈佛大学为我们提供了成功的 范例。以哈佛大学为代表的“案例教学法”，其基本特点是在特定的情景下使人的潜在能力得到充分发挥，在 激烈的思想碰撞中帮助人们找到解决问题的最佳方案。这个特定的情景就是典型案例，这个案例不是人为设置 的，完全是从现实中提取的，其目的在于为学员提供具有实践性与真实性特点的案例情景，从而使案例教学实 际上成为实践训练，让学员处于一种解决矛盾的情景中，促使学员最大限度地发挥自己的潜在能力和积极性， 不断提高分析问题、解决问题的能力。