贯彻幼教新《纲要》促进教师专业化成长

　　新《纲要》的颁布实施，标志着我国幼儿教育发展已步入一个新的历史阶段。《纲要》对幼儿教师角色的界定，既是对教师的要求和对教师成长的期望，亦是对教师的挑战。这是历史的挑战！如何理解《纲要》精髓？如何提高教育质量，促进教师专业化成长？作为省级示范园，我们责无旁贷地担负起引领、示范和辐射作用。几年来，我园在学习中反思，在实践中探索，在研究中创造，以大胆的探索和尝试促进教师专业化成长。

　　一、新《纲要》呼唤教师专业角色重新定位

　　新《纲要》为幼儿教育课程改革指明了方向，同时，也对幼儿教师的角色定位及专业要求作出了新的阐释。新《纲要》所追求的理想是创造高质量的幼儿教育，这一理想最终会转化为对教师的专业要求。新《纲要》表达了对教师的尊重和关怀，这种尊重与关怀的集中表现，就是对教师主体性的肯定和对教师专业成长的期望。

　　1、对幼儿教师专业能力的期望

　　新《纲要》充分肯定了教师在教育、儿童发展中的作用和地位，同时对教师素质提出了前所未有的要求与挑战。作为专业教育者，教师的素质体现在实施素质教育的能力上，即教师专业化的关键是专业实践能力与品质的提高，而专业能力需要教师在不断的实践中形成与发展。

　　2、对幼儿教师专业角色的定位

　　新《纲要》对教师的专业特征从角色的转变与适应上提出了很高的要求，即：教师必须以鈥溨С终摺⒑献髡摺⒁�导者鈥澋慕巧�与孩子互动、交往，必须鈥湸丛煨缘乜�展工作鈥潱�这就要求教师具有相应的多元角色承担能力和相应的专业素质。这些素质需要教师与孩子在一起，与教育实践相联系，在具体的研究性学习和实践的过程中逐步形成和发展。

　　3、为教师创造性的实践提供了广阔的空间

　　新《纲要》从现代的教育理念出发，对幼儿教育的改革提出了指导性、方向性、框架性的意见，为教师创造性的实践提供了广阔的空间。这也需要广大教师联系教育实际，去研究、去探索、去创造性地发挥，寻找《纲要》倡导的理论与具体实践有机结合的固着点，寻找在《纲要》指导下教师参与教育改革的突破点，在这样一个创造性的空间内，使不同水平的教师通过自主化、个性化的实践，从不同的起点、不同的途径向《纲要》对教师的专业要求靠近，以不同的方法、不同的创意去促进自身专业化发展。

　　二、教师专业角色重新定位的策略

　　现代教育对教师的专业要求很多，我们认为首先需要解决的是教师的专业角色重新定位问题。角色的重新定位并不是鈥溁桓鲎�位鈥澞敲醇虻ィ�需要确立教师发展策略、培养机制与评价标准，在长期的、具体的、可操作的教师培养过程中逐步实现。我园市级科研课题鈥溣锥�教师专业化发展评价研究鈥澥紫染鸵�让教师重新认识、重新定位自己的专业角色，即鈥溔媒淌Τ晌�研究者鈥潱�以学习、观察、记录、反思为抓手，在研究中达到师生共同成长的目的。