谈在绘画活动中发展幼儿的创造力(2)

　　三、 感知、思考、创造相结合

　　学前时期是感觉教育重要的时期，绘画活动更是运用各种感官完成的，在此过程中，有感知某一事物到创造出另一种事物，需要思考、需要在感知的事物中进行筛选，建立整体表象，其中的核心是思考。而在以往教学中很少将思考提到一个重要的位置，给予幼儿思考讨论的时间很少，常常是感知—讲解—作画的教学模式，最多提醒幼儿可以添画上一些背景等，对于作画内容只需按部就班就可以了，如同将嚼碎的东西喂给孩子，使幼儿养成依赖性，不利于创造性的发展，在活动中先让思考再作画，则大大地发展了幼儿的创造性。如在绘画“狮子”中，教师在示范画狮子的五官后提出：“怎样画狮子的鬃毛？”结果幼儿兴趣高涨，积极创作，绘画出许多不同形状的鬃毛。

　　四、 提高绘画技巧，增强表现力

　　幼儿时期强烈的是没意识货物好奇新构成了幼儿绘画创造的内驱力，特别是处在图期式的哟非常渴望用画来表达自己的所见、所思、所想，但是如果没有一定的技能为基础，幼儿强烈的创造欲望仍只能用简单的色块、符号来表达，即只能停留在涂鸦期、象征期，这在某种程度上抑制了幼儿的表达欲望和创造力的表现，因此提高幼儿的绘画技巧，增强表现力，使幼儿保持对绘画创作活动稳定兴趣的内部动力，形成良性循环，从而能更好的激发幼儿的创造欲望。这里所指的确绘画 技能是教师根据幼儿的认知水平，指导幼儿对物体形状结构特征的知觉把色彩性质的了解，通过幼儿教育主动探索，积极思考、尝试，逐步形成与发展的绘画技巧，而不是停留在教师的图像上，使幼儿失去敏锐的感觉，扼杀了幼儿潜在的创造意识。

　　五、 强化幼儿的创造行为

　　根据条件反射理论，人的行为是外部环境刺激所调节、控制的，即用外部环境的改变来保持、强化积极行为，减少和消除消极行为。由于幼儿教育身心发展的特点，决定了孩子对教师的强化行为十分敏感，在幼儿进行绘画创作过程中，为激发幼儿的创造欲望，教师可以采用积极强化的办法：（1）、语言强化，如“你真聪明”，“画得真有趣”等。（2）、动作强化，如对他微笑、点头、竖大拇指等。（3）、实物强化，奖励幼儿一件引以为豪的奖品。（4）、特权强化，如让幼儿在全体幼儿面前展示、讲解他的艺术作品。

　　虽然，通过绘画活动能有效地发展幼儿的创造力，但发展幼儿的创造力并不是一门学科就可以完成的，需要我们在各门学科、日常生活教育中创造环境，长期不懈的努力才能发展起来的。