小学生观察力的发展与培养

　　第一，观察力是科学研究、创造发明的基础。

　　古今中外许多伟大的科学家、研究者都十分重视观察，并具有敏锐的观察力。如长期从事科学研究的著名生理学家巴甫洛夫在实验室中写着鈥湽鄄臁⒐鄄臁⒃俟鄄焘�澋淖�右铭；著名的进化论创始人达尔文（C?Darwin）在谈到自己的成就时曾说过：鈥溂让挥型怀龅睦斫饬Γ�也没有过人的机智，只是在观察那些稍纵即逝的事物，并对其进行精细观察的能力上，我可能在他人之上。鈥澮虼怂倒鄄炝κ强蒲а芯俊⒋丛旆⒚鞑豢扇鄙俚闹匾�品质。

　　第二，观察力是教师搞好教育教学工作的前提。

　　教师的教育教学工作，要求对教育对象的实际水平、需要、活动中的多种情况等进行及时、全面、细致的了解，并作出正确判断，才能及时、高效地引导和帮助学生，使学生增长知识和学会做人。

　　第三，观察力是学生学习活动的重要条件。

　　观察是学习知识、认识世界的重要途径。小学生系统地学习文化科学知识的过程中，无论学习哪一门功课，都需要一定的观察力。如语文课中字形的分辨和作文中故事情节的记述、情境的介绍、景物的描写，自然课中的对物体形态、结构及其发展变化的认识等，都需要有精细的观察力。

　　第四，观察力也是小学生智力发展的基础。

　　观察力是智力的一个重要的组成部分。没有观察，就不能积累感性材料，也不能具有丰富的表象，因而不能进行丰富的想象，也不能进行抽象、概括和创造性的思维活动，从而影响智力的发展。

　　一、小学生观察力的发展

　　（一）小学生观察力的发展阶段

　　根据我国学者丁祖荫（1964）的研究，儿童观察力的发展可分为四个阶段：（1）鈥湼霰鸲韵筲�澖锥危�儿童只看到各个对象或各个对象的一个方面；（2）认识鈥溈占淞�系鈥澖锥危�儿童可以看到各个对象之间能够直接感知的空间联系；（3）认识鈥溡蚬�联系鈥澖锥危�儿童可以认识对象之间不能直接感知到的因果联系；（4）认识鈥湺韵笞芴邂�澖锥危�儿童能从意义上完整地把握对象总体，理解图画主题。小学低年级学生大部分属于（2）和（3）阶段。中高年级大部分学生属于（3）和（4）阶段。

　　这与埃尔金德（D.Elkind）和凯格勒(R.R.Koegler,1964)的研究结果一致(刘金花：《儿童发展心理学》，83页，华东师范大学出版社，2001)。他们给195名5～9岁的儿童看一些图片，对儿童说：鈥溛乙�给你看一些画，每次只看一张。你要告诉我，你看到了什么，它们看起来像是什么。鈥澥笛榻峁�表明，71%的4岁儿童只看到了图片的个别部分，9岁儿童中仅有21%的人作这种回答，即9岁儿童中有79%的人既看到了一张图片中的部分，又看到了整体。这个实验提示了儿童对物体的部分知觉与整体知觉发展的过程。儿童先是认识客体的个别部分（4、5岁），然后开始看见整体部分，但不够确定（6岁）；接着既能看到部分，又能看到整体（7、8岁），但此时儿童往往还未把部分与整体联系起来。