幼儿园英语情境教学的三大方法

　　一、教材选择策略：适合幼儿的英语教材必须符合幼儿心理特点和习得规律。

　　二、教学人员策略：以教师教授新课，外教复习为主。

　　三、教学方法策略

　　（一）丰富的语言环境： 教师要注意为幼儿提供良好的语言环境。在日常生活中，运用各种条件丰富英语环境除了注意英语环境的创设，教师还要注意为儿童创设一个宽松、支持的心理环境。

　　（二）多姿多彩的游戏：幼儿处于“人生游戏活动主导阶段”。因此在组织活动时尽量让幼儿把学英语的活动作为一种游戏。

　　（三）英语的交际性作用不容忽视：儿童的交际能力也是在语言的实践中培养起来的，决定教学的实践性。同时语言和文化密不可分，我们老师创设各种机会让幼儿去感知体验外国文化。通过实践我们得出“情境教学”有利于儿童通过视觉、听觉加深对英语的理解，便于儿童进行语言操练活动，激发学习的兴趣，提高记忆效果和教学效率，同时也有利于培养儿童用英语思维的能力，真正做到让幼儿在情景中学英语、在情景中用英语。

　　关键词：策略教材 组织者 情景教学 语言环境 游戏 交际性 英语文化

　　问题的提出： 随着中国加入WTO尤其是在国际化的大都市上海，掌握外语的重要性毋庸置疑。根据一些心理学家和神经生理学家表明，幼儿具备学习双语的自身条件。且0—6 岁是幼儿学习语言的最佳时期。基于幼儿学习语言的有利因素以及满足家长的需求顺应时代的要求，我园也开始进行双语教学。而教学方法是幼儿英语教学成功与否的关键所在。我们迫切需要一种教学策略来提高教学效果，结合幼儿英语教学的特殊性，我们开始致力于幼儿英语教学策略的探索。

　　研究理论基础：

　　幼儿学外语的优势在语音。他们大胆好奇，善于模仿和记忆，且由于学前儿童直觉行动性思维和具体形象性思维的特点，因此他们的思维主要依赖于事物的具体形象、表象以及表象的联想具有直观形象性，所以幼儿在多数情况下是通过直观动作、丰富表情或具体的情景来理解和表达语言的。因此儿童的学习应注重口语，以听说为主，不搞读写，坚持听说整和，先听后说，以听促说，自然习得的原则。基于幼儿园英语教育目标以及儿童学习的特点我们决定进行“情境教学”。

　　情境教学定义：情境教学是指师生将教学内容、角色和场景高度融合后的一种“仿真”教学组织形式。

　　情境教学特征：

　　真实 所谓真实，即现实生活、学生已有的知识经验和认知结构。

　　1. 真情 即情真意切，情感参与认知活动，充分调动主动性。

　　2. 亲为 所谓亲为，强调的是学生的主动参与，强调的是互动、合作。