小学数学课堂教学中设置悬念的几种方法

　　一、激鈥溡赦��

　　鈥溠�起于思，思源于疑鈥潱�疑能使心理上感到困惑，产生认知冲突，进而拨动其思维之弦。适时激疑，可以使学生因疑生趣，由疑诱思，以疑获知。

　　如在教学鈥溙寤�的意义鈥澥保�教师巧妙地利用鈥溛谘缓人�鈥澋墓适孪蜓�生激疑：鈥溛�什么瓶子里的水没有增加，丢进石子后水面却上升了？鈥澮烩�準�鈥澕も�溊蒜�潱�课堂上顿时活跃起来，学生原有的认知结构中有关长度、面积等的知识块被激活。他们各抒己见，有的说因为石子有长度，有的说因为有宽度，还有的说因为有厚度、有面积等。正当学生为到底跟什么有关系而苦苦思索时，教师看准火候儿，及时导入新课，并鼓励学生比一比，看谁学习了新课后能够正确解释这个现象。这样通过鈥溂ひ赦�潱�打破了学生原有认知结构的平衡状态，使学生充满热情地投入思考，一下子把学生推到了主动探索的位置上。

　　二、巧鈥溛殊��

　　一个恰当而耐人寻味的问题可激起学生思维的浪花。因此，教学中要结合教学内容精心设计问题来吸引学生的注意力，唤起求知兴趣。如在教学鈥溤驳娜鲜垛�澥保�我提出如下问题：鈥溚�学们，你们知道自行车的车轮是什么样的？鈥澭�生回答：鈥準窃残蔚摹ｂ�濃�溔绻�是长方形或三角形行不行？鈥澭�生笑着连连摇头。我又问： 鈥溔绻�车轮是椭圆形的呢？鈥潱ㄋ媸衷诤诎迳匣�出椭圆形）。学生急着回答：鈥湶恍校�没法骑。鈥澪医艚幼抛肺剩衡�溛�什么圆的就行呢？鈥澭�生一听，马上活跃起来，纷纷议论。这一系列的提问不仅使学生对所要解决的问题产生悬念，而且为随后的教学提供了必要的心理准备。学生鈥溦医崧垅�澋乃嘉�之弦绷得很紧，而且这样找到的结论理解、记忆得也很深刻。

　　三、示鈥湸礅��

　　教学时有意搜集或编制一些学生易犯而又意识不到的错误方法和结论，使学生的思维产生错与对之间的交叉冲突和悬念，进而引导学生找出致误原因，克服思维定势。如我在教学四则混合运算时，出示了一道容易出错的复习题：36－36梅3。许多学生的计算步骤如下：36－36梅3＝0梅3＝0。造成计算错误的原因是因为强信息鈥�36－36鈥澫魅趿思扑闼承蛘庖恍畔ⅲ�造成了计算的差错。而只有个别学生的计算步骤是：36－36梅3＝36－12＝24。出现这两种情况，正在我的意料之中。我顺水推舟，把这两种计算过程写在黑板上，让学生讨论这两种计算哪种正确。顿时，学生议论纷纷。有的说第一种解答正确，有的说第二种解答正确。学生们个个情绪高涨、兴趣盎然，我顺势引入新课：鈥湹降啄闹纸獯鸱椒ㄕ�确呢？我们学习四则混合运算后，就知道答案了。鈥澖幼趴�始讲授新课，教学效果很好。实践证明，有目的地设计一些容易做错的题目，展示错误，造成鈥溞�念鈥潱�有助于提高学习兴趣，培养学习的主动性。

　　四、设鈥溦镶��

　　教师要准确把握新知识的生长点，在新旧知识的衔接处设疑置难，利用新旧知识的矛盾冲突创设悬念，促使学生积极思维。如在教学鈥溠�环小数鈥澥保�出示两组题：（1）1.6梅0.25，15梅0.15；（2）10梅3，14.2梅22。学生很快计算出第一组题的得数，但在计算第二组题时，学生发现怎么除也除不完。鈥溤趺窗欤库�濃�溔绾涡闯錾棠兀库�澭�生求知与教学内容之间形成一种鈥湶恍�调鈥潯：闷嬗肭苛业那笾�欲望使学生的注意力集中指向困惑之处。这样以鈥溦镶�澰斐赦�溞�念鈥潱�使学生在学习循环小数时心中始终有了一个目标，激发了学习的积极主动性。

　　五、求鈥湵溻��

　　求鈥湵溻�澗褪窃诮萄е卸缘湫偷奈侍饨�行有目的、多角度、多层次的演变，使学生逐步理解和掌握此类数学问题的一般规律和本质属性，也使学生对学习始终感到新鲜、有趣，由此培养学生思维的灵活性。例如，在学习了分数应用题后出示两个条件：男同学20人，女同学16人鈥潱�让学生根据所给条件自己提出问题，并且解答。由此可以提出很多不同的问题：（1）男同学是女同学的几倍？（2）女同学是男同学的几分之几？（3）男同学比女同学多几分之几？（4）女同学比男同学少几分之几？（5）男同学比女同学多百分之几？鈥︹�φ庋�的变换使学生再度陷入问题的探索之中，而且这种求鈥湵溻�潱�对培养学生的发散思维，对学生思维潜力的发挥起到一个创景设情的作用。