低年级数学课堂教学中有效生成的策略(2)

　　当学生说出自己喜欢的数后，老师一一写下，按照预设进行讨论：

　　师：这些数有些乱，怎样把这些数整理整理?先小组讨论，再全班交流。

　　生：我们把单数放在左边，双数放在右边。

　　师：不简单，已经看得出哪些数是单数，哪些数是双数了。

　　生：我们把小于50的放在一起，大于50的放在一起。

　　师：也就是从小到大来分的。

　　生：一位数为一类，两位数为一类，100是三位数，也是一类。

　　师：一位数我们以前学过了。

　　生：写法是一笔的为一类，写法是两笔的为一类。

　　师：一种有意思的分法，很新鲜。

　　生：个位是0的为一类，个位不是0的为一类。

　　师：谁能给这些个位是0的数起个名字?

　　生：我给这些数起名，叫“0宝宝”。(众笑)

　　师：一个很有趣的名字，在数学上这些数叫“整十数”，挑一个自己喜欢的整十数，说说它的组成。

　　生：40是由4个十组成的，还可以说是由40个一组成的。

　　生：老师，100是整十数吗?

　　师：谁来回答这个问题?

　　生：100是由100个一组成的，所以，100不是整十数。

　　生：100是由10个十组成的，所以，100是整个数。

　　生：100是由一个百组成的，所以，100是整百数。

　　生：100的个位是0，所以，100是整十数。

　　师：真不简单，不仅讲出了自己的看法，还讲出了理由。因为，100个一和一个百都可以看做是10个十，所以，100可以看成是整十数，但通常还是把它看成整百数比较好。

　　师：余下的数有哪些特点?

　　生：读起来都是几十几，是由几个十和几个一组成的。

　　师：请每人选一个数把它的组成说给同桌听。

　　虽然孩子的分类有些过于笼统，有些幼稚，没有多少实用价值，但每一种分类方法都是他们自己的发现，甚至是创造，如果老师不放手，就不可能生成出如此丰富的分类结果。可见，在生成与建构的理念下，只有以老师教学方式的改变来促进学生学习方式的改变，也只有在实施预设时不拘泥于预设，并能智慧地处理好预设与生成的关系，生成才会更加精彩，更加美丽!

　　三、有效生成源自积极思维

　　从生成与建构的实际需要出发，我们的课堂教学应该给学生留有思考的余地、生成的时间和自主建构的空间。因为在师生互动的学习活动中，节奏太快，学生跟不上，生成不充分；节奏太慢，学生容易游离于主流活动之外，也谈不上生成。因此只有等待，当教师的时间掌握与学生的整体思维速度吻合时，学生就会陶醉于自己的思维活动中，课堂的生成才会丰满、充分、有效。我以教学《100以内数的认识》时的一个片段来说明：

　　师：这里有一个表格(出示表格)，仔细观察，你有什么发现?