低年级数学课堂教学中有效生成的策略
新课改下的课堂教学是学生自主体验、探究发现的过程,课堂活动的主体鈥斺斞强判缘摹⒋丛煨缘模谴抛约旱闹丁⒕椤⑺伎肌⒘楦泻托酥虏斡肟翁没疃箍翁媒萄С氏殖龇岣恍浴⒍啾湫院透丛有浴D敲丛诘湍昙兜氖Ы萄е校绾稳每翁没婪⑸幕盍Γ偈寡捎屑壑怠⒂写醇奈侍庥胂敕ǎ顾械难玫浇】档姆⒄鼓?多年的课堂教学实践给了我很大的启发。
一、有效生成需要精心预设
平时我们所说的备课,就是对教与学的预设,一是对教材的预设,就是准确把握教材,在深入理解教材的基础上,根据学生的实际和本人的教学风格,对教材进行适当的改编、重组和设计,使之更贴近学生。二是对学生的预设,就是全面了解学生,尽可能多地预测学生自主学习的方式和解决问题的策略。这样教师才能做到心中有数,临阵不乱。这样的预设不是侧重于教师的教,而更多的是为学生的学而预设。
比如,我在教学一年级《乘法的初步认识》时,上课一开始,我按照教学预设出示摩天轮情境图让学生观察。
师:根据图上的信息,你能不能提出一个数学问题,并打算怎样解决?
生:我提的问题是玩摩天轮的有多少人?算式是:4+4+4+4+4=20。
学生的答案跟我的预设一样,我赞许地看了他一眼,点点头让他坐下。
师:你是怎样想的?(学生陷入了沉思)
生:我看到一个吊篮里有4人,那么几个吊篮就是把几个4加起来。
我心里暗自高兴:他不经意间把乘法表示几个几相加的意义也说出来了。
师:那有没有不同的方法?我话音刚落,就有学生举起了手。
生:我写的算式是4脳5=20。
几位学生马上附和:对的,我也是4脳5=20。我肯定了他们的回答。那些写了加法算式的小朋友都看着我,一副不明白的样子。我笑了。
师:你们不明白,是吗?那就请这些同学来告诉你们。
学生一下子来了兴趣,有的问:鈥溦獾捞庹庋惺绞鞘裁匆馑?鈥澯械奈剩衡4、5、20分别表示什么?鈥澔褂械奈剩衡湷撕旁趺葱矗飧鏊闶礁迷趺炊?鈥濃︹
学生提出了很多问题,虽然有些问题学生一开始回答得并不好,但在学生的补充和老师的引导下,乘法的意义逐渐在每个学生的头脑中清晰起来。
一节课不知不觉就过去了,看得出学生学得很开心,意犹未尽。可见,没有课前精心的预设,哪来精彩的生成!我们教师应更多地为学生的鈥溠р澏ど瑁谠ど柚刑逑纸淌Φ慕承模瓜盅ど栊遭溕赦澋幕鸹ā
二、有效生成必须不拘预设
学生的差异和教学的开放,使课堂呈现出多变性和复杂性,教学活动的发展有时和教学预设相吻合,而更多时候则与预设有差异,甚至截然不同。当教学不再按照预设展开,教师将面临严峻的考验和艰难的抉择。教师只有根据实际情况灵活选择、整合乃至放弃教学预设,使教学富有灵性,彰显智慧,使学生构建自己的认知结构。下面我以我教学《100以内数的认识》时的一个片段为例:
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