教师应帮助学生切中知识的“要害”

　　一位教师在教学六年级鈥溣锰婊坏牟呗越饩鑫侍忖�澥保�在例题之前，先讲了鈥湶艹宄葡筲�澋墓适拢�然后出示天平图， 问学生：鈥溎隳芸闯�1个苹果和1个梨之间有什么关系吗?鈥�(一个苹果的质量是一个梨的2倍；一个梨的质量是一个苹果的1/2)鈥湼�据两幅天平图，你能求出 1个苹果和1个梨各重多少吗?鈥澖岷峡渭�动态演示把一个苹果换成两个梨或者把两个梨换成一个苹果，以此告诉学生这是替换的策略。

　　接着出示例题：鈥溞∶靼�720毫升果汁倒入6个小杯和1个大杯，正好都倒满。小杯的容量是大杯的1/3。小杯和大杯的容量各是多少毫升?鈥澨嵛剩衡�溦飧鑫侍馕颐强梢圆捎檬裁床呗岳唇饩瞿�?鈥澖淌Φ幕耙舾章洌�学生就不假思索地一致回答鈥溙婊烩�潱�教师满意地追问：鈥溎窃跹�使用 替换呢?鈥澦媸衷阝�溞”�的容量是大杯的1/3鈥澫禄�线引导学生探索。

　　上述课例是一节指导学生解决问题策略的课，但在学生的策略学习中，需要教师教学策略的配合。在这一节课中，替换法是知识的鈥溡�害鈥潱� 而教学的鈥溡�害鈥澗驮谟诓呗缘男纬晒�程与应用过程，相应地，教师的教学策略也就应该定位于让学生学会学习和学会创造的策略指导上。

　　一、让学生把准知识发生的脉搏

　　策略性知识包括认知策略、调控策略和资源管理策略三部分。其中，调控策略要求教师的指导能够鈥溨糕�澰谥�识的鈥溡�害鈥澊�和鈥湹尖�澰诜椒ǖ拟�溡�害鈥澊Γ�这些鈥溡�害鈥澊σ话闶墙萄У闹氐愫湍训恪Ｔ诖耍�教师首先应该保证有足够的时间，其次应该保护学生有充分的想法放在鈥湽ス剽�澤稀�

　　1．在鈥湥�隋投鈥澲锌焖僬业轿侍獾挠白印�

　　知识的引入一般有两种策略，一种是从外部引入，另一种是从内部引入。例如上述课例中，鈥湶艹宄葡筲�澋墓适乱�入属于前者，而鈥溙炱匠乒�鈥澋难菔疽�入则属于后者。教学的引入一般有两种功能，一是体现情境的激qing功能，二是孕育知识的铺垫功能。其中，富有情节的、趣味的、直观的、活动的情境往往因学生的鈥溝参赔�澏�被教师鈥溊值棱�潱�由此这种故事情境、动画情境、游戏情境之类在课首大行其道。然而，这种从知识的鈥溚馕р�澮�入的做法存在着弱点，那就是干扰多、花时长，可能影响切入知识鈥溡�害鈥澋慕�度。情境本身不是教学的要义，教学的鈥溡�害鈥澯Ω檬乔榫持邪�容的知识问题，对教师的要求是必须在最短的时间内引导学生由情境的鈥溍览鲡�澩诰虺鲋�识的鈥滣攘︹�潯�

　　由此判断，上述课例中鈥湶艹宄葡筲�澯脞�溙炱匠乒�鈥澲恍枋褂靡恢旨纯桑�节约导入时间，而选用鈥溙炱匠乒�鈥澰虮肉�湶艹宄葡筲�澑�接近本课知识的鈥溡�害鈥濃�斺�敯淹�时存在于情境中的两种有关联的事物替换成其中的一种。