一、教学目标

　　1．进一步探索竖式除法，把握有余数的竖式除法中各部分的含义。

　　2．培养学生发散思维，灵活运用数学方法解决实际问题。

　　3．进一步把握竖式除法的计算方法，探究有余数的竖式除法。

　　4．培养学生有组织地进行小组合作学习。

　　二、教学重点：把握有余数的竖式除法的计算方法。

　　三、教学难点：在进行竖式除法中，会试商，会书写有余数的除法。

　　四、教学课时：1课时。

　　五、教学程序

　　（一）、激发兴趣，培养看图思维

　　展示14个橘子，及鈥溍颗谭�4个橘子，14个橘子可以放几盘？鈥�

　　培养学生思维动向：

　　寻找已知：14个橘子，每个盘子放4个

　　寻找未知：需要几个盘子？

　　（二）、探究数学，解决问题

　　1．展示实物或者图画。梳理未知和已知，串联成句，阅读。

　　2．小组合作探究已形成的数学问题。

　　每盘放四个橘子，14个可以放几盘？

　　组织学生进行小组探索，在组织者的组织下学习，培养学生倾听、记录，能根据问题进行有目的地学习。

　　（1）14-4-4-4=2，可以放3盘，还剩2个

　　（2）3脳4=12，14-12=2

　　（3）14梅4=3（盘）鈥︹��2（个）

　　正确进行有余数的竖式计算的书写过程

　　强调：解决图画应用题必须作答。

　　3．竖式除法各部分的意义。

　　进一步梳理竖式除法中各数分别表示的意思：

　　14表示橘子总数，（被除数）

　　4表示每盘放4个橘子，（除数）

　　3表示可以放3盘，（商）

　　2表示还剩下2个橘子，（余数），比较余数2与除数4的大小，结论：余数要比除数小。

　　4．竖式除法的练习

　　在有余数的竖式除法中，两位数除以一位数时，十位上数字不够除，因此应当把商写在个位上，这时应当引导学生进行试商，从而得出试商的最大数。

　　注意：书写时数位应当对整齐，余数应当比除数小。

　　5．清晰思维过程，形成书写有余数的竖式模式。

　　展示整个过程，用较清晰的语言进行梳理，并阅读2次以上。

　　例如：14梅4=3 鈥︹��2 完成竖式之后要阅读：14除以4商3，3乘以4等于12，14减去12等于2。反复阅读，并且至少阅读2次以上，这样学生就会形成作有余数的竖式模式。

　　强调：解决文字应用题也要作答。

　　（三）、巩固练习，形成模式

　　完成P4中的鈥溗阋凰悖�想一想。鈥澰俅伪冉厦康捞獾挠嗍�和除数，你发现了什么？

　　结论：余数比除数小。

　　（四）、矫正评价，形成习惯

　　正确评价学生把握的知识，指出学生在练习中的错误，从而巩固有余数除法的竖式书写模式。再次练习P4中的鈥溋芬涣封�潱�从而形成有余数除法的竖式书写习惯。

　　（五）、课堂小结，总结反馈

　　1．会读题，会根据题意进行解答。

　　2．在答题时要正确书写。

　　3．把握有余数的竖式计算中要学会试商，直到余数比除数小。

　　六、作业设计

　　（略）