教学目标

　　1、使学生进一步理解分数的意义、分数与除法间的关系、分数的基本性质、最大公因数与约分、最小公倍数与通分等知识。

　　2、在知识整理过程中进一步发展学生的数感，发展学生分析问题解决问题的能力。

　　3、引导学生通过对所学内容的总结与反思，使学生学会条理化、系统化思考问题、整理问题。

　　教学设计

　　（一）谈话导入

　　师：这一单元我们对分数进行了较系统的学习，本节课让我们一起把与分数有联系的知识进行归纳整理，形成网络。

　　（二）知识整理形成脉络

　　1、以小组为单位，交流自己在课前整理好的有关分数这一单元学到的知识都有哪些？

　　2、（1）各小组代表将你们归纳的知识在全班交流，要求举例进行说明，其余同学可根据情况进行补充。

　　[说明：学生在归纳汇报的过程中，知识点的展示可能是跳跃的、零散的、不够精炼的，但不要急于补充、纠正，按学生的讲解板书，尽量体现学生学习的个性。]

　　（2）根据同学们的努力，将本单元的知识都一一展现出来，那么你能不能发现这些知识间有哪些联系呢？你能根据这些知识间的联系将它们绘成一张知识的网络图吗？

　　[整理网络图如下：]

　　3、根据归纳整理的知识网络图，就某一部分知识提出自己的问题，你可以要求全班同学或某一位同不给予解答。

　　4、通过知识的整理和对问题的解答，在这一单元的学习中你都学会了哪些解决问题的策略？举例说明。

　　（三）知识运用

　　1、填空：

　　（1）出示题目：把4米长的绳子平均分成7段，每段占全长的（），每段长（）米（要求先独立完成，再集体反馈）。

　　师：你的答案是什么？你是怎样想的？

　　生：每段占全长的1/7，每段长4/7米。我是这样想的：求每段占全长的几分之几就是把全长4米看作单位鈥�1鈥潱�把单位鈥�1鈥澠骄�分成7段，每段占1份也就是全长的4/7；每段长多少米，就是把4米平均分成7份，每份是4梅7=4/7（米）。

　　师：这两个问题有什么区别？

　　生：求每段占全长的几分之几求的是一个分率，而求每段长多少米是求一个具体的量。他们的含义是不同的。

　　师：（强调指出）同学们在解题时一定要注意区分。

　　（2）出示题目：一共有6个正方形、5个三角形、9个五角星，其中正方形的个数占全部图形个数和的几分之几？三角形的个数占全部图形个数的几分之几？五角星的个数占全部图形个数的几分之几？

　　师：说说你的答案，在这里把谁看作单位鈥�1鈥潯�

　　（学生练习后进行全班的交流）

　　师：你们分别是用什么方法把这些题回答的这么棒呢？谁能把你的经验与大家共享一下？

　　生1：在做第一题时，首先判断这是把整数化成分数的练习，需要运用分数的性质知识，然后用已知分母乘整数的积作为分子或用已知分子除以整数的商作为分母。

　　生2：第二题也是应用分数的基本性质，在观察分子、或者分母如何变化的情况下，再对相应分母或分子进行同样的变化。

　　生3：第三题很简单，就是用分子和分母的公因数分别同时除已知分数的分子和分母，最后把他们化成只有公因数1的最简分数。

　　（设计说明：练习题的设计要力求紧扣重点、难点、层次清楚，形式多样。在学生独立试作后，应订正。一旦发现错误，应让本人或其他同学纠正，把错误消灭在萌芽之中，以有利于概念牢固掌握。）