师：你们刚才给我的启发怎么那么大呀！一下子让我觉得，平常说的这个“有感情”，怎么这么模糊！他有感情的读，是这样，可那位同学的朗读却是那样的。

　　生：有人声音细，有人声音粗，有人性格深沉，有人性格外向。

　　生：由于理解的角度不同，自然读出的味儿也就不同。

　　师：是啊，读书是个人的，我们在尊重别人的朗读的同时，我们也有自己的滋味，我们不再评价别人，你读得“真有感情”啊。这真有感情，而应该说读得有特点，读得有个性，读得有自己的味道。（出示课件“读出韵味”）

　　（点评：“读出感情”是语文课堂经常听到的，可什么才是“有感情”，确实是一个模糊概念。读一段文字，根据自己的理解，带这种感情可以，带那种感情也可以。“由于理解的角度不同，自然读出的味儿也就不同。”既要尊重别人，又要读出个性理解。窦老师生动形象地演绎了“个性化朗读”。读出自己的理解，读出自己的体验，读出自己的韵味，这才是真正的“读出韵味”了。）

　　师：让我们一起再大声提示一下自己。

　　生：读出韵味。

　　师：不信，我们先读读课题的韵味。

　　师：（板书）怀念、秋天--生读这两个词语；中间加一个字“的”--生读出这个词组）。注意：怀念的“秋天”--你的眼前会是怎样的情景？

　　生1：怀念秋天里发生的一件事，一件刻骨铭心的事。

　　师：带着你的想象读课题。（读略）

　　生：“怀念的秋天”，让我踏着秋天的落叶，陶醉在小路上......

　　师：带着你的理解读出你的韵味。（读得陶醉）

　　生：我的眼前出现的画面是，一个人在怀念秋天的美景，那片片飘落的黄叶，那从北向南的雁阵......

　　师：好，带着你的体会读吧。（读得舒缓）

　　师：注意：把这两个词语调一下，再读。

　　生：秋天的怀念。

　　师：有什么变化？最后一个男孩，虽然你在最后，但是我注意到你了。

　　生：词语位置变了，我觉得秋天的某个事件或者某个人物......变成了深深的怀念。

　　生：或者怀念秋天里的给自己留下感慨的一片叶子或者一片花瓣......

　　生：我明白了，这秋天的景啊，人啊，事啊，沉淀成了一种感情就是怀念。

　　师：读出你的理解了哟，这题目的韵味儿就出来了！（拍该学生肩膀，众笑。）

　　（点评：读出韵味，当然要读出课题的韵味。巧妙地把课题中的词序调换一下，让学生想象不同的场景，在想象中，推进一个一个的场景，带着不同的体验进行朗读。）

　　师：现在我们就走进课文，品品课文中文字的味道。

　　师：通过读书，我们知道课文写了几次秋天里看菊花的故事？

　　生：两次。第一次没有去成，第二次去了。不过是和妹妹去的。第一次母亲要推着他去，没去成。

　　师；这是为什么？

　　生；他双腿瘫痪，脾气变得暴怒无常--根本没有心情的。

　　师：是的，作为21岁的年轻人，突然得了高位截瘫，自然受不了这个打击。读读课文，让我们体会他脾气变得暴怒无常时的心情。

　　生：“双腿瘫痪后......”（学生读的好）

　　师：（引读课文，进一步深化）望着望着北归的雁阵，他会--

　　生：把眼前的玻璃砸碎；

　　师：听着听着李谷一甜美的歌声，他会--

　　生：猛地把东西摔向前面的墙壁。

　　师：还有呢，妈妈要他去北海看菊花，他喊着--

　　生：不，我不去，我活着有什么劲！

　　（点评：这一堂课里，窦老师三次使用这段教材进行引读。“望着望着北归的雁阵--”“听着听着李谷一甜美的歌声--”第一次，在作者体会“好好儿活”之前，表现作者的喜怒无常；第二次，体会母亲是在怎样的情况下，“忍”着怎样的痛苦向作者说“好好儿活”；第三次，作者体会到应该“好好儿活”之后。三次引读，分别了展示了三种不同的情景，让学生清楚地感受到“好好儿活”是怎样在作者身上产生强大的力量的。

　　师：作者觉得活得没劲。课文有一句话，请同学们大胆想象，作者又会怎么样呢？

　　（出示课件：独自坐在屋里，看着窗外的树叶“唰唰啦啦”地飘落，我----------。）