3、通过解决具体生活问题，培养学生初步的应用意识和热爱数学的良好情感。

　　教学重点：理解图意的基础上列式解答。

　　教材分析：

　　第2～3页是一幅游乐园的主题图。图中主要提供了四个情境：看木偶戏（包括正在看戏的学生，以及准备去玩沙包的和准备来看戏的），跷跷板乐园（包括正在玩的学生和准备来玩的），玩沙包（包括正在玩的学生和准备来玩的），买面包（正要去买的）。这些活动既相互独立又有一定的联系，为后面的进一步学习而服务。

　　教学中，教师应让学生说一说从图中看到了什么？并且最好把人物进行量化，如学生说有一些小朋友又来看戏，教师可以引导：有多少小朋友又来看戏啊？从而有意识地培养学生从数学角度观察问题的意识。

　　由于这幅主题图素材比较多，学生提出的问题也会多种多样。有些是可以一步解答的，教师可以让学生马上解答；有些是需要两步计算解答的，如“现在看木偶戏的有多少人？”则可以直接进入新课教学，再如“跷跷板乐园”的“一共有多少人？”则可以暂时留下，为下面的新知学习作准备。

　　例[1]的教学重点应放在量的建模与算式的建模上。要让学生在教学活动中明白情境图的意思，理解图中各条件间的数量关系，在此基础上再让学生列出算式并解答。

　　本例题教材提供了两种解决问题的方法：①22＋13=35（人）35－6=29（人）先算出来了13人后有35人，再减去走了的6人，还剩下29人；②22－6=16（人）16＋13=29（人）先算出走了6人后还有16人，再加上又来的13人，还有29人。还可以有第三种方法：③根据又来的13人和走了的6人，求出总人数是增加了13－6=7（人），再加上原有的22人，22＋7=29（人），还有29人。第三种方法如果学生能说，则要求学生说清解题思路，如果学生没有想到这种方法，也不作要求。

　　教学片断：

　　一、情境创设

　　学校里最近举行了热闹而有意义的“读书节”活动，这是在阅览室里的一个镜头。

　　出示情境：

　　原来有22人在看书，有6人离开（我们回教室去）

　　我们13人也来看书。

　　从这个情境中，你能知道哪些数学信息？

　　生：原来阅览室里有22人在看书，先是有6人回教室了，再是有13人也来看书。

　　生：------

　　二、探究新知

　　1、揭示问题：根据这些信息可以解决什么数学问题呢？

　　生：现在看书的有多少人？

　　2、独立尝试：你能自己列算式解决这个数学问题吗？

　　生1：22－6=16（人）16＋13=29（人

　　生2：22－6＋13=29（人）

　　生3：22＋13=35（人）35－6=29（人）