《司马光》说课设计 一(2)
学生所提问题正是目标2要完成的任务,通过看图了解当时的情况,带着好奇心和求知欲读书,充分调动学生积极解决这些问题。
(二)通过自读、讨论,突破重点解疑
(1)在学生质疑的基础上,让学生围绕两个问题,自读1-3自然段,解决第一个问题。带着问题读课文,这其间运用看图法,借助课件弄清花园里假山下大水缸的位置,以及是怎样的一口缸。再运用朗读法,孩子阅读能力还处于低级阶段,所以必须多次朗读以促进理解,让学生边读边思考,养成读书的习惯。
(2)读课文后让学生讨论,孩子是“不小心”没留神掉进缸里的,启发学生 想象,掉进缸里的小朋友怎样?通过讨论得出当时情况紧急。
(3)再读课文4-6自然段,解疑第二个问题。以自学的方法培养学生主动探究,团结合作的精神。
A、先经过自读,学生了解到别的小朋友都慌了不知怎么办?从“有的……有的……哭、叫、喊、跑、找”这些词,小组讨论他们这些人当时是怎样想的?
从而得出结论:让别人来帮忙,我这么小,没有办法,有的吓哭了,不知该怎么办,束手无策,而司马光是怎样做的?这一环节是为了从小培养学生的自学能力,独立解决问题的能力。
B、接着,再次读课文,独立思考当时司马光怎么想的?怎么做的?是怎样的一个孩子?
经过反馈得出当时司马光想如何尽快让水离开孩子:拿起石头使劲砸缸,几下子就把缸砸破了。水流出来,小朋友得救了。从司马光的做法可以看出他是个敢想敢干、机智勇敢、遇事不慌的孩子。
3、 创造性思维的训练。
(1)为了培养学生多向思维方法,结尾设计了一个情景,“假如你当时是那些小朋友中的一员,你会怎么做?把故事推向了高潮,有利于学生想象能力的发挥。
(2)学生经过讨论,得出以下结果:
有人认为可以既不打破缸又可以救出人是最好的办法。如团结起来把缸推倒;用桶往外舀水;这些小朋友都跳到缸里,因为缸里的水是有限的,水一流出来,小朋友就得救了,缸也保住了;用网子捞……
(3)同学们说的这些方法再与司马光的办法比较,发现只有司马光的办法既快又保险地救出孩子。所以在求异中求佳,同时肯定同学们的想法。
五、说板书
出示: 22、司马光
没有慌 使劲砸缸
遇事沉着 有主张
板书条理清楚,一目了然,展现了文章的主要内容,有助于训练学生的理解能力,培养学生的创新能力。
(不足之处,请指点。)