小数的初步认识教案设计(3)

2011-06-08 |

　　[设计意图：由于学生只是通过比较直观的方式初步认识了分数，如果仅从长度单位间的进率让学生来思考小数的含义，对学生来说还是比较抽象的。所以，这个环节通过课件形象地唤醒了学生对分数的记忆。通过长度单位建立分数与小数的联系，让学生知道小数是分数的另一种表现形式。而且，对于1分米3分米与7分米的呈现方式的不同，不但避免课堂单一枯燥也为过渡到下个环节提供铺垫。]

　　6、师：同学们，面对同样的事物，我们只要换个角度，又有了新的发现。请看：

　　（课件演示将1分米平均分成10份，使1米的尺子平均分成了100份。）

　　现在一米平均分成了多少份？每份的长度是多少？

　　7、师：1厘米用分数表示是多少米？用小数呢？

　　（要求学生独立思考，然后同桌间互相交流，再指名回答，说出想法）

　　那么3厘米用小数怎么表示？你是怎么想的？

　　8、师：18厘米呢？

　　[学情预设：可能的想法有：①18厘米是18/100米，用小数表示是0.18米②18厘米可以看作10厘米和8厘米，10厘米是1分米，也就是0.1米，8厘米是8/100米，是0.08米，合在一起也就是0.18米……]

　　想一想：0.03米、0.18米，小数点后面第一位表示什么？第二位呢？什么样的分数能写成两位小数？

　　[设计意图：厘米的教学同分米的教学相同，关键是建立分数与小数的联系，这里没有多大的探究价值，只能是一种有意义的接受。1厘米、3厘米和18厘米用小数表示米作单位，在教学中重在说清18厘米就是0.18米的算理，初步感知十分之几可以用一位小数表示，百分之几可以用两位小数表示。]

　　9、讨论：现在大家能理解老师的身高1米75厘米为什么可以写成1.75米吗？

　　10、师：王东同学身高上1米30厘米，写成小数是多少米呢？