【教学目标】

　　学会本课的生字新词,有感情地朗读课文.

　　结合上下文理解词语的意思,抓住黄昏的特点体会"想象"在文章中的作用;

　　通过带着问题阅读及交流,让学生得到思维训练,培养想象的能力;

　　对学生进行审美教育,感受大自然的美丽和神奇.

　　体会联想和想象的异同,养成联想和想象的习惯.

　　【教学重难点】

　　感受文中"想象和联想"的作用,区分二者之间的差距.

　　作者如何准确地运用想象和联想来描写黄昏的美景.

　　【课时安排】

　　2课时.

　　【相关资料】

　　茅盾(1896-1981),原名沈德鸿,字雁冰,浙江桐乡乌镇人.《黄昏》原载《太白》半月刊第1卷第5期,于1934年11月20日出版.

　　在散文《黄昏》中,作者用象征性的写法,借客观自然景物来抒写主观思想情感,寄寓深刻的含意.所谓象征性的写法,是指借某一事物来象征另一事物,或借某一具体事物来象征某一抽象的概念或某种思想情绪.在象征者与被象征者之间,必然存在着某些共同的特征.

　　散文近似诗歌,往往是景情并茂,写景中蕴含着深厚而复杂的情感.茅盾对大海的观察极其精细,描绘十分传神,并使用了许多拟人手法和形声词.

　　茅盾先生那篇脍灸人口的散文《黄昏》,词句是金色的,文采是斐扬的,但感情却是沉重的.如果不知道1927年大革命失败后那风雨如磐的社会环境,不知道白色恐怖的残忍,就无法体验出散文中的个中滋味,就不会明白为什么"一切一切,夕阳都喷上了一口血焰".

　　设计方案一

　　【教学过程】

　　第一课时

　　一,介绍作者,导入新课

　　⒈这篇文章的作者是 你还读过他的哪些作品

　　2,教师相机介绍作者的生平资料.

　　二,初读课文,解题

　　1,"黄昏"还可以用什么词语来表示

　　2,在这篇文章中,作者描写的是哪里的黄昏

　　三,初读课文,检查预习情况

　　1,指名分段读课文,要求读正确,流利.

　　2,默读课文,画出不懂的词语,句子.

　　3,师生交流不理解的问题.

　　4,学习生字.

　　重点区分:躁和燥,溶和熔.

　　四,作业:

　　1,写生字.

　　2,有感情地朗读课文.

　　第二课时

　　一,读词语,导入新课.

　　1,出示书后词语.

　　2,齐读课题.

　　二,精读课文,体会情感.

　　1,仔细读课文,一边读一边思考,作者写了黄昏时哪些景物

　　(1)哪几个自然段着重描写了海浪 重点指导朗读第四自然段.

　　试着背诵课文的第一自然段

　　(2)哪几个自然段描写了风

　　(3)还写了什么 (夕阳和海鸥)

　　2,画出文章中作者想象的部分.

　　3,默读画出的部分,你能从中体会出作者怎样的情感

　　4,学生交流有关的句子.

　　5,组织讨论:

　　(1)风在吹号.冲锋号!小波浪跳跃着,每一个都像大眼睛,闪着金光.