设计意图：

　　利用学生熟悉的“天气预报”情境导入，使学生对数学有一种亲近感，感到数学与“生活”同在，也激发起学生大胆探索的兴趣。在熟悉的情境中，感受负数产生的必要性，为下节课的内容奠定基础。在练习中，创设一些生活情境，在解决问题的过程中学会了正负数的读写与比较，拓展学生的思维，让学生领悟数学的应用价值。通过了解“你知道吗”的内容，使学生受到爱祖国、爱科学的教育。

　　教学目标：

　　1、 在熟悉的生活情境中，了解天气预报中零下温度的表示方法，会比较温度的高低。

　　2、 初步了解负数的意义，知道0既不是正数，也不是负数。

　　3、 初步感受数学与生活的密切联系。

　　教学过程:

　　一、创设情境，导入新课。

　　1、 你喜欢听天气预报吗？为什么？那你知道温度可以怎么表示（一般用℃）如23度该怎么表示,请两生上黑板写。（写出课题）

　　2、 我们课堂上也来了一位天气预报播音员，她请你当记录员，把她报的各个城市的气温用自己喜欢的记录下来。

　　二、探究新知.

　　●学习负数

　　1、结合中国地图,多媒体播报天气预报。（体现南北气温的差异）

　　播音员：2004年11月2日部分城市的最高气温分别是：昆明15℃，海口21℃，长沙5℃，西安0℃，天津—2℃，长春—8℃，哈尔滨—15℃。

　　学生记录。

　　2、小组内交流自己的记录方式。师选择几个典型的交流，请学生说说想法。师对各种表示零下温度的方法都给予一定的表扬。

　　3、同学们的表示方法，听课的老师和同学都能看懂，可是别的人能看懂吗？要有个规范的写法。

　　4、自学书本P84的内容。

　　5、学后汇报，该如何表示0下温度？提问：—8℃，前面的符号叫什么？该怎么读？表示什么意思？

　　请学生在作业纸中进行修改，汇报。

　　●学习正数

　　零下的温度可以用负数表示，零上的温度我们可以直接用过去学过的数表示。老师告诉大家，零上的温度还有另一种表示方法，每个数前面加个“+”，读正X℃。一般情况下，正号可省略，也可以不读。但零下的温度必须加“—”。

　　●讨论：

　　1、0是正数还是负数？

　　2、以前我们学的0表示什么也没有，那这里的0度是不是没有温度？

　　三、巩固练习。

　　1、看温度计表示温度。

　　（1）学习看温度计。

　　（2）根据画面和温度计，让学生在作业纸2（1）中表示。

　　（3）反馈。

　　2、看图回答问题。

　　出示部分地图：大连—4℃，上海5℃，烟台0℃，北京—9℃，宁波9℃

　　提问：①上海与宁波，哪个城市温度高？相差（ ）度。

　　②大连与北京，哪个城市温度低？相差（ ）度。

　　③上海与北京，哪个城市温度高？相差（ ）度。反馈：你是怎么想的？

　　⑵把下列温度从低到高排起来

　　6℃ 23℃ —2℃ 0℃ —12℃

　　⑶变式练习。

　　青岛的气温是—3℃，太原比它低9度，太原（ ）℃；福州比青岛高9度，福州（ ）℃。

　　四、自学“你知道吗？”

　　师：刚才，以温度为例，学习了正负数，知道了，如果以0度为分界线，零上的温度用正数表示，零下温度用负数表示。知道最早用负数的是哪个国家吗？

　　（1）出示课本第87页“你知道吗？” 自学。

　　（2）指名说一说通过自学知道了什么，有什么体会？

　　通过交流使学生受到爱祖国、爱科学的教育。

　　五、拓展。

　　1、小调查，老师前两天从网络上了解到部分城市的气温。出示调查表格：

　　2、除了这种办法外，你还可以采用什么调查方法？

　　3、课外作业：请你调查这些城市明天的气温？

　　思考：（1）哪个城市的气温最高，哪个城市的气温最低，分别是多少？

　　（2）把各个城市的最低气温从低到高排列出来。

　　（3）在中国地图上找一找这6个城市的位置，想一想城市的地理位置与温度有什么关系。

　　六、课堂小结。

　　谈谈这节课的收获。

　　板书：

　　温度

　　21℃

　　正数 15℃ +

　　5℃

　　0既不是正数，也不是负数

　　温度

　　—2℃

　　负数 —8℃ —

　　—15℃

　　作业纸

　　1、写一写。

　　2、练一练。

　　（1）（ ）、（ ）、（ ）、（ ）

　　（2）按要求把相应的城市圈出来，再填空。

　　①上海与宁波，哪个城市温度高？相差（ ）度。

　　②大连与北京，哪个城市温度低？相差（ ）度。

　　③上海与北京，哪个城市温度高？相差（ ）度。

　　（3）把下列温度从低到高排起来

　　6℃ 23℃ —2℃ 0℃ —12℃

　　（4）青岛的气温是—3℃，太原比它低9度，太原（ ）℃；福州比青岛高9度，福州（ ）℃ 。