（2）解读诗意。这首诗讲了什么意思，谁能用自己的语言解读一下诗句的意思?读懂了哪句，就说哪句。

　　（读准、读通、读懂古诗，是古诗教学最基本的要求。作为高年级的古诗教学，一定要把学习的主动权交给学生，让学生通过自主、合作的学习方式达成这一基本的学习目标。）

　　三、赏读诗句，感悟意象，渐入诗境

　　1.想象画面，体悟“诗中有画”。

　　（1）学习“品诗”。读诗如品茶，一口为喝，二口为饮，三口才叫品。读诗不仅要把诗读正确，读流利，还要把诗的韵味和感觉读出来。这就叫品诗。王维的诗应该怎么品呢？宋代大诗人苏轼曾经说过，王维的诗有一个最大的特点“诗中有画”，所以读他的诗一定要一边读一边想象画面，读出诗情画意。

　　（2）想象画面。指名读诗的前两句，你的头脑中仿佛出现了怎样的画面？

　　（3）交流画面。你仿佛看到了什么？听到了什么？（板书：朝雨 客舍 柳色）

　　（4）品味画面。如烟如雾的蒙蒙细雨，瓦楞青青的旅舍，清新嫩绿的杨柳。这样的画面带给你最直接的感受是怎样的？怎样读出它的美？指名读。自由练读。

　　（古诗教学最重要的是要让学生学会品诗。这一环节的教学重在引导学生在读中品味语言，想象画面，渐入诗境，体悟情感。）

　　2.回文质疑，感知“柳”之意象。

　　（1）诗读到这里，再请你联系课题，你有什么疑问吗？（既然是送别，为何写景如此清新美丽？）

　　（2）从这画面中你还品出了别的滋味吗？你是如何体会的？

　　是啊，其实细雨也好，客舍也罢，总能勾起离人心中淡淡的愁绪，特别是这依依杨柳更是让人别有一番滋味在心头。究竟是什么滋味呢？

　　（3）拓展“折柳赠别”组诗。出示三首诗，自由朗读，然后说说发现了什么？

　　天下伤心处，劳劳送客亭。春风知别苦，不遣柳条青。——《劳劳亭歌》李白

　　杨柳东风树，青青夹御河。近来攀折苦，应为离别多。——《送别》王之涣

　　湘水已在朦胧中，家在德山东更东。

　　此去谁与君共到？一程柳絮一程风。

　　——《赠友人》

　　（4）说发现，悟意象。这三首诗里出现了相同的景物——柳树，表达的是同样的情感——离别。为什么作者都不约而同地选择柳来表达离别之情呢？

　　（5）折柳赠别古来有之。最早在《诗经》中就有“昔我往矣，杨柳依依”这样的诗句。后来人们就常常借柳来表达挽留、不舍的意思，因为随风舞动的杨柳最容易勾起人们千丝万缕的离愁，而且“柳”与“留”谐音，柳就成了离别的象征。

　　（6）出示第三首诗《赠友人》的作者——帅晓梅，并简介诗的来历：这是去年春天我的一位同窗好友调往外地工作时，我特意写下赠送给他的。其中 “一程柳絮一程风”表达了我对好友的惜别之情。可见古往今来，无论是大诗人还是常人对朋友的情谊都是相通的。诗人王维也正是在借柳惜别、借景抒情。（板书：景 情）