指导特殊需要儿童需遵循的原则(2)

　　教师在指导特殊需要儿童时需要遵循以下一些观点与原则：

　　①理解与尊重特殊需要儿童。特殊需要儿童具有特殊性，他们与同龄儿童相比存在着某种差异，这种差异可能是先天因素造成的，也可能是后天影响的结果。但人人生而平等，每个人都享有自己的尊严与价值，特殊需要儿童也有自己的尊严与价值，他们也是在社会中生活的人，是正在成长与发展的儿童。因此教师应积极理解儿童，接纳并尊重他们。首先，教师自身要消除对特殊需要儿童的误解，认识特殊需要儿童发展的规律性，他们与正常儿童的共性与差异性，理解他们，尊重他们，对他们抱有强烈的爱心和持久的耐心。同时，教师还要有意识地教育和影响儿童周围的人，使他们都能理解和尊重特殊需要儿童。

　　②用发展的眼光看待特殊需要儿童。儿童是不断发展的个体，蕴含着巨大的发展潜力。特殊需要儿童与普通儿童一样，也是发展着的个体，在与环境的互动中他们也能获得不断的进步。生理学、心理学的研究表明，人的机体是一个完整的统一体，各种感觉器官是互相联系、综合发挥作用的。当一个器官活动时，经常有其他器官配合活动，特殊需要儿童的某种感官、肢体或神经系统虽然部分地受到了损坏，但在发展过程中可以产生机能的重新组合或部分替代。因而即使在某个时期，特殊需要儿童某些方面的发展较为滞后或者出现了异常的情况，但通过家庭、学校、社会的共同帮助，通过特殊的照顾和指导，甚至补偿教育，再加上儿童自身的努力，他们也有康复、取得进步、获得全面发展的可能。另外，特殊需要儿童在一些方面的发展可能滞后一点，但在另一些方面可能又存在很大的潜力，只要对他们施加 持续性的适宜教育，他们是可能进步的，甚至在某些方面还可能获得超常的发展。因此，教师要用发展的眼光来看待特殊需要儿童，对他们持有积极的期望，对教育持有积极的期望。

　　③进行早期干预。儿童先天所具有的遗传特征、生理特点等，仅为儿童的心理发展提供了可能性，而这种可能性的实现还取决于环境和教育的影响。儿童期是个体心理发展的关键期，在这一时期，教育所提供的早期经验对儿童心理会产生巨大的作用，可以达到事半功倍的效果。同时研究表明，器官发育及其机能的成熟总是与它们的使用程度成正比，如果进行频繁的使用与训练，则会逐渐增强儿童在此方面的能力，促进这一方面的发展，反之则逐渐衰弱，直至最后功能丧失。研究还表明，在生物体身上还存在一种功能补偿或代替的现象，当机体某一方面发生病变或功能失常时，可以通过建立新的条件联系，对失去的功能进行补偿或代替。

　　因此，对于特殊需要儿童，教师要进行早期干预，尽早发现儿童的特殊需要，尽早进行教育与指导。教师要积极关注每一个特殊需要儿童，了解他们的发展状况，发现他们的特殊需要，并及时采取措施进行早期干预，治疗、补救或矫正他们已经存在的发展缺陷，防止他们的滞后发展更加突显，防止增力嘶的缺陷，为他们提供适宜的帮助与指导，尽可能更快更好地促进他们的正常发展。

　　④因人施教。个别差异性是儿童发展的主要特征之一。这种差异不仅存在于个体之间，即每个儿童都有其独特的特性、兴趣、能力和学习需要；同时还表现在个体内部，即儿童自身不同能力与特性之间也存在差异。在特殊需要儿童身上，无论是个体间的差异还是个体内部的差异，可能都表现得更为明显。因此，在对特殊需要儿童进行指导时，教师尤其要注意因人施教。教师首先要深人了解他们，进行教育诊断，区分出他们的第一性缺陷和由其派生出的第二缺陷，具体分析诸多缺陷中的主要缺陷和次要缺陷，掌握他们的现有发展水平，发现其独特的特性与学习需要。在了解与分析他们的特殊需要时，不仅要看到它们给特殊需要儿童的心理和教育所带来的困难和不利的一面，同时也要看到它们给特殊需要儿童带来的新的动力与积极影响。了解他们之后，教师就要针对每个儿童的特点，设置系统的长期目标及具体的短期目标，制定个别化教育方案，提供特殊的教育设施，采取适宜手段有针对性地对他们进行指导与帮助。