激发学生创新的欲望,培养学生的创造个性
一、创设情境变鈥湵欢邮茆澪溨鞫骄库潯
学贵有疑,小疑则小进,大疑则大进。如我在教学《年、月、日》时,我首先让学生观看了一段有关鈥溞∶鞴这澋穆枷瘛5毖淖⒁饬Ρ唤艚粑保沂适碧岢鲡溞∶骷改11周岁,已经过了11次生日,可他妈妈从出生至今只过了9次生日,你们知道小强的妈妈今年几岁?为什么比小强过生日的次数少呢?鈥澔耙舾章洌歉龈稣龃罅顺渎缕妗⒁苫蟮难劬Γ闷嫘氖艿搅饲苛业某寤鳎角笃渲邪旅氐挠腿欢S谑牵伊⒓醋プ≌庥欣被撇ㄖ降毓睦衡溚牵灰颐羌芯Γ虾谜馓每危渲械陌旅钅忝亲匀痪突崦靼琢恕b澱馐保渎诵缕娓泻涂炖指校叭惹榭涨案哒牵暗挠灿胧本缭觥
由于学生间存在着个别差异,在质疑问难时,往往不能提在点子上、关键处。这时,我就以鼓励为主,消除学生的畏惧心理,激起他们质疑问难的热情。为了使每个学生都敢于提问,我还经常根据实际情况,因材施教。组织学生分小组进行讨论,让自卑、胆怯的学生在小组内提问,锻炼他们的胆量,树立其自信心;对于口头表达能力差的学生可以先让他把问题写在纸上,再照着念,循序渐进,不能要求过高,急于求成,使其失去信心;对于课堂上来不及提问或言犹未尽的学生,在课下让他把要提的问题,要讲的话说给老师。这样学生提问题的积极性就能得以保护,提问题的胆量也就越来越大,逐步养成敢想、敢问、敢说的习惯。
二、教给方法,让学生有鈥溡赦澘芍
从心理学角度说,好问和好奇是儿童的天性,是儿童求知欲的表现。教师要善于利用儿童这份天性,教给质疑方法,让学生学会把学习过程中有价值的疑难问题提出来。例如,我在教学鈥溡桓鍪孕∈5628梅0.67时,有的学生问:鈥溛裁匆欢ㄒ殉烧皇前驯怀潱吭偃纾诮萄р湻质こ涛侍忖澥保沂钦庋实拟溛裁纯梢杂玫ノ'1'来代替具体的数据鈥潯=萄币睦匀魏我桓鑫侍舛既ヌ剿鳎蛱岢鲇胫诓煌目捶ǎ踔撂岢銎渌蚶鲜σ皇币蚕氩坏降奈侍猓馐茄Щ嶂室傻墓丶S惺毖室傻纳婕懊婀悖缘免湺喽逾潯U馐蔽揖妥橹致郏男┪侍馕实煤茫男┪侍獠蛔疟呒剩皇墙滩牡哪谌莺椭氐悖佳鸩接赦湺喽逾澅湮溕俣潯V灰嫉梅ǎ湍苡兴⑾郑鸾パЩ嶂室伞
三、明确目的,正确释疑
鈥溡赡砚澏匝此凳窃菔被共豢赡苌踔潦峭耆挥心芰ε懦摹b溣幸烧呷匆抟桑秸饫锓绞浅そb澲室墒鞘侄危鸵刹攀悄康摹H绻匝闹室芍弥焕恚挂盅幕浴J鸵傻姆椒ú煌祝步跋熘室晌誓训淖饔谩C娑匝闹室晌乙话悴患庇诨卮穑荒芮嵋追穸āS鲆刹换拧⒋σ刹痪皇芸翁40分钟的时空限制,因疑引疑,设新疑释质疑,会收到比完成几道巩固作业更美妙的教学效果。例如学生学习了长方形和正方形的面积后,可以提一个问题:一个长方形的长增加1厘米,所得的长方形的面积与原长方形的面积还是一样大吗?学生很容易认为鈥溡谎筲潱蛭黾1厘米和减少1厘米的表象易掩盖鈥溍婊脑黾醣浠澋谋局剩谘嘉艽斓淖鄞Γ偕杓埔晃剩涸黾拥拿婊图跎俚拿婊啾龋母龃笠恍┠兀垦艿狡舴ⅲ芸炀驼业搅舜鸢浮
四、联系实际,体验成功
数学知识来源于生活,而最终服务于生活,生活中有很多现象,例如买东西、做衣服、外出旅游,都离不开数学。学生用学过的知识来解决问题,不仅能激发学习兴趣,而且能提高学生用所学过的知识解决实际问题的能力。例如:我在教学乘法应用题时,我让学生找一找生活中哪些问题可以用乘法解决?如:(1)一个小组有4人,8个小组有几人?(2)一有7个学生,8列有多少个学生?(3)一个窗台2盆花,4个窗台多少盆花?(4)买一个本子3角钱,买5个本子多少钱?等等。然后让他们解决,这样设计不仅贴近学生生活,而且使他们将数学知识与实际生活联系得更紧密,能运用数学知识解决实际问题,激发求知欲,使学生享受创造的乐趣,获取成功的喜悦,真正成为学习的主人。
当然,要培养学生的创造个性,仅停留在创设这些教学活动情境上是不够的。从教学中,我体会到:教师首先要有创造精神,应将课堂教学的学习内容、呈现方式贴近学生的生活实际,然后创设情境,提供必要的学习材料,留出充足的时间和空间,组织学生主动探究,营造良好的学习氛围,尊重学生个性,注意抓住一切时机激发学生创新的欲望,培养学生的创造个性,才能使课堂上处处闪烁创造的火花。
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