小班阅读活动的“教师支持”与“幼儿自主”
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图画书《小熊的帽子》动物憨态可掬,色调温馨,故事线索简单,很适合小班幼儿阅读。但是和小班这一年龄对照,让孩子理解故事存在两个冲突:一是画面中遇到青蛙和松鼠的画面是比较静态的,光让幼儿自己观察画面是比较难以理解的。二是小熊愿意把帽子给小鸡是心理冲突。小熊因为喜欢帽子,所以才会去找帽子,结果发现帽子成了小鸡的家,要回来还是不要了?
冲突产生教育契机,正是老师支持的价值所在。因此就这两个冲突,我们不断实践,前者要为孩子搭设一个情节支点,把静态的画面转化为动态的语言对话,通过说说听听小青蛙和小熊的对话了解故事情节。后者是先通过老师听讲故事了解故事情节,然后又通过层层递进的提问幼儿帮助理解小熊最终还是快快乐乐的把帽子给了小鸡。
就阅读方式上,幼儿的阅读能力还很弱,所以尝试师生共读重点部分:帽子飞走、遇见青蛙,后面的情节采用幼儿自主阅读的方式,这里的自主也是在教师支持下的,幼儿可以边听老师讲述边翻看绘本,然后和幼儿聊聊看到的听到的故事内容,帮助幼儿梳理重难点情节,最后再完整欣赏,对故事有一个系统的全面的理解。
一、 形象展示支持幼儿进入情境
活动开始时,老师出示实物鈥満焐衩扁澣糜锥纯创鞔鳎沟糜锥悦弊佑幸桓鲋惫鄣母惺埽浩痢⑴汀⑹媸剩庹切⌒芟不睹弊拥脑颍捎诜浅O不缎⌒懿呕崛フ颐弊樱呕嵊泄适碌姆⒄梗酝瓜悦弊拥暮么δ芪竺婀适碌恼箍龊闷痰妗
二、 适龄语言支持幼儿理解情节
教师的支持语言要简单且适合小班幼儿。如果语言过长,需要教,幼儿就会没劲。小熊遇到小青蛙,青蛙问鈥湻缯饷创螅愕侥睦锶ィ库澬⌒芩碘溛业拿弊佣耍阍敢馀阄胰フ衣铮库澘梢缘髡溛业拿弊佣耍惆镂乙黄鹑フ液寐穑库澏嗤芩担衡満醚胶醚剑讣Ψ跣〖Γ艺偷阈哪兀冶咦弑哒野伞b澱饩浠翱梢允枪桑鲜彩觯恍枰怠
三、线索提问支持幼儿沉浸情境
教师的提问语言要明晰且在故事情节中。例如在让孩子感受风的时候设计提问鈥湻绱倒丛趺囱难剑库潱锥梢杂枚骱秃艉舻南笊世幢硎荆皇氢湻缡窃趺创档拟澔蛘哜溎睦镉蟹缪剑库澱庋卑椎奶嵛省S秩缭谌煤⒆涌葱⌒茉诼飞嫌龅搅怂保杓柒溣黾怂潱罄吹髡溓懊胬戳怂潯b溓懊胬戳怂澓外溣黾怂潱此泼挥惺裁辞穑蛭鸢付际氢溞∏嗤茆潱窍赶缸聊ィ茨芨惺艿搅骄浠暗牟煌罢吒芯蹙褪呛托⌒芤黄鹱呖醇饲懊孀呃吹男∏嗤埽笳呤峭蝗惶肓斯适碌那榫埃优怨壅叩慕嵌瓤吹搅诵∏嗤堋
四、多样方式支持幼儿多元发展
幼儿进行自主阅读时有两种方式:一是听故事录音。让幼儿体验口头语言转化为书面语言,但是录音对老师的要求很高,其中语速要慢,翻页提示时要有停顿,可以适当的插入一些小提问。二是听老师讲故事。教师可以按照幼儿的速率进行,难的地方可以等一等,可以追随孩子,也可以有很好的互动。
五、集体分享支持幼儿自主交流
老师要放开,让孩子对看到的东西要有一个分享的平台。鈥満⒆用牵锰穑每绰穑吹绞裁此道刺b澰趺词乖亩粮肷罱岷希辛槎阅兀课颐且秃⒆右黄鹚邓担热缈吹矫弊诱业搅耍窃谀囊灰常箍吹绞裁矗坑龅叫∷墒螅∷墒笤谀囊灰常抗睦睦吹米邢刚业枚浴?吹叫∷墒螅侵渌盗耸裁矗啃∷墒笏嫡桑乙惨タ醇β杪琛H煤⒆臃趴此担拍芙疃频**,实现教师支持的价值,促进幼儿阅读能力的提高!
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