数学问题产生机制分析
数学课堂提问设计与实施,应是数学教师的基本功。
下面是我们在课堂上记录下来的教师提问:
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在讲鈥溒叫兴谋咝吴澥保淌μ嵛剩衡湺越窍呋ハ嗥椒质撬谋咝挝叫兴谋咝蔚氖裁刺跫库
在讲梯形时,有位教师提问:鈥溚牵肟悸且幌拢驳哪谇刑菪问鞘裁此谋咝危库
一位教初中二年级的老师,在讲鈥溣欣硎某朔ǚㄔ蜮
时,首先要确定积的符号,于是同号为正,异号为负,再将绝对值相乘。这些都讲得十分到位。在得意之余,这位教师突然冒出一句:鈥溚牵忝窍牍挥校裁粹樃焊旱谜櫮兀库欌
以上的问题设计是否合理,问题的表述是否清楚,问题的答案是否确定,问题本身是否超越了学生的认知结构?
提问,在课堂上表现为师生之间的对话,是一种教学信息的双向交流活动,是教师在教学中所做的比较高水平的智力动作。课堂提问技能是通过师生相互作用促进思维、引发疑问、巩固所学、检查学习、应用知识实现教学目标的教学行为方式。
从技能的角度分析,提问技能是一项综合性技能。它既体现出教师的个人素质与修养(如语言的运用、人际关系的处理等),又反映了课堂教学观念的影响。运用提问技能涉及语言技能、反应技能、观察技能、倾听技能、启发诱导技能和课堂组织技能,值得认真研究和综合培训。
木章就数学课堂的问题设计、数学问题类型与提问方法等展开论述,对于大家习以为常、司空见惯的数学课堂提问做出深入的探讨和研究。
长期以来,国内外数学教育界十分提倡鈥溛侍饨饩鲡潯E迨裁词氢準侍忖潱教质侍獾牟疲唤鍪氢溛侍饨饩鲡澋幕。翁媒萄е械奶嵛始寄苎罢依砺壑С帧
一、数学问题定义所谓数学问题,就是以潜问题的形式被主体数学心理场所感知的数学模式序缺。这一定义的涵义是:(一)指明了数学问题产生根源鈥斒J叫蛉保唬ǘ┦J叫蛉敝挥斜蝗嗣堑氖睦沓「兄娇沙晌嬲氖侍猓唬ㄈ┦侍庖坏┏鱿郑统晌恢挚凸鄞嬖冢蘼燮渌耸欠裨俣雀兄唬ㄋ模┪侍獾慕饩黾词J叫蛉北恍蚧
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