幼儿园如何开展科学教育活动(7)

　　教师提问：“你认为哪个瓶子上的小孔喷出的水远？”

　　幼儿回答：“我认为1号喷得远！”

　　幼儿回答：“我认为5号喷得远！”

　　此时教师及时追问：“你为什么认为1号喷得远！” “你为什么认为5号喷得远！”

　　幼儿回答：“因为1号瓶子粗，所以我觉得他会喷得远。”

　　幼儿回答：“因为小孔的高度一样，5号瓶细所以我认为它喷得远！”

　　通过教师的“追问”，某一个孩子思考问题的逻辑想法就呈现在大家面前，不仅使教师了解了孩子的思维过程，同时也为大家提供了“倾听、理解他人想法”、“发现他人问题”、“同伴互相质疑”等师生、生生互动的环境。在下一步的活动中，有助于教师有目的的引导，在解决问题的过程中引发更加广阔的探索思路。

　　总之，教师对幼儿的提问应遵循一个总的原则，那就是应尽量避免向幼儿提出指向明确或有鲜明倾向性的问题。因为幼儿往往会揣摩教师意图作答，长此以往，幼儿就会形成一种依赖教师暗示的不良思维习惯，遇到问题并不作积极思考，而是猜测“老师想我怎么答”、“怎么答老师才会喜欢”；此外教师也应尽量不向幼儿提出只有两种选择答案的问题，如“对不对”、“好不好”等等，这种二者必选其一的问题限制了幼儿的思考，长此下去，幼儿原来活跃发散的思维难免会陷入非此即彼的僵化巢臼之中。

　　（三）运用多种方法、途径、手段，培养幼儿的探究能力。

　　1、为每个幼儿提供真正的探究机会。

　　在科学活动中要为幼儿创设尊重支持的环境，给每个幼儿真正探索的机会，以保证每个幼儿都有充分与材料相互作用的机会；遵循：“幼儿在前，教师在后；尝试在前，指导在后；活动在前，讨论在后；操作在前，结论在后”的原则，先让幼儿自己去探索、观察、动脑、动手，教师不急于告诉方法、答案，例如：科学活动《有趣的声音》活动，首先让幼儿用手触摸感知物体，帮助幼儿用语言表达自己对不同物体的感觉。让孩子自己探索材料，自己发现，在幼儿充分活动独立思考后，再由教师给予归纳、小结。