幼儿园学习观文化观和教师观(5)

　　三、关于整合课程生成发展的教师观

　　整合课程生成发展的关键是教师。研究整合课程的生成发展，实际上是在探讨教师与幼儿如何共同学习、探索和成长。在生成发展课程的过程中，幼儿是积极的参与者，他们的学习机会是在各自独特的地区、幼儿园、家庭的背景下生成的。在每一个幼儿园中，教师带着各自的历史、价值观和技能，跟具有个性和合作潜能的幼儿共同商讨面临的问题，确定课程"生成"的过程。因此，教师的行为是生成发展课程的核心问题。

　　有一点我们必须理解，从传统的分科教学到现在的整合课程，每一个教师都多多少少受到来自三个方面的挑战：一是当代整合教育课程理念对传统学科教育模式的挑战；二是现代课程生成理念对传统固定教学计划的挑战；三是现代园本课程决策理念对传统统一教材教法的挑战。教师适应新的环境和新的教学状态需要一个过程，目前教师的课程组织水平有三种不同类型：（1）完全照搬型。这部分教师在实施整合课程时依旧根据原有的分科教学经验，将主题学习内容分解成领域学习内容进行教学。（2）主动思考型。这部分教师能注意到整合课程的特点和教法的改变，在备课过程中力图理清整合课程组织的思路，能根据本班环境和幼儿特点对教学计划作部分变更和统整。（3）善于创新型。这部分教师具有较新的观念，在实践中能关注幼儿的特点，及时根据现实需要作出创造性的安排。第三类教师不愿意运用固定的教材教法，而是倾向于在与幼儿的互动中生成发展课程，因此他们的教学是有效的、积极的，同时具有较高的创造性。

　　整合课程生成发展的内在要求是：教师和幼儿在课程实施过程中成为良好的互动发展共同体。一方面，《幼儿园活动整合课程》的单元核心内容可以帮助幼儿形成情景相连的学习经验；另一方面，整合课程教学计划具有参照、选择、重组和发展的空间，教师可以根据幼儿发展需要和自己的经验作出课程决策。这些都是教师创造性地工作的条件，有助于教师成为探索型的教师并在教学过程中帮助儿童学做探索型的学习者。