幼儿园学习观文化观和教师观(6)

　　我们曾经围绕一个课程单元教学计划可否变动，是否需要根据幼儿的兴趣延续活动进行过讨论。这一讨论实际上触及了教师在整合课程实施过程中是否应该创造性地开展工作以及如何创造性地开展工作的问题，由此也涉及整合课程的生成发展问题。讨论的结果是：

　　第一，好的整合课程应当为教师和幼儿提供共同发展课程的机会。当我们不再将教育的着力点放在系统知识的架构上，转而关注幼儿学习经验的建构时候，在某一课程单元范围内幼儿先学什么后学什么已经没有严格的序列。在这种情况下，教师也就有了创造性地工作的前提。例如，《幼儿园活动整合课程》中的"旋转乐园"课程单元，重点在于帮助幼儿积累有关旋转物体特征、物体与物体之间关系以及物体与人之间关系的经验。至于幼儿一共要了解几个旋转物体，了解哪几个旋转物体，先了解这个还是那个，都不必作严格的要求。就像万花筒在旋转的过程中可以组合成许许多多的造型一样，万变不离其宗，基本的彩色玻璃片就那么几种。

　　第二，整合课程教学计划的制订和实施反映出教师创造性工作的水平。好的教师在实施整合课程时都会仔细琢磨教学计划。课程单元开始前，教师要仔细思考课程内容，对本班幼儿的经验作出判断，并据此组织教学活动。在这点上有两种倾向需要避免，一是用分科教学的方式来实施整合课程，按序照搬教学计划；二是以为实施整合课程就不要计划了，教师和幼儿可以"脚踩西瓜皮，滑到哪里算哪里"，事实证明这两种倾向不利于幼儿的学习与成长。在课程单元进行过程中，教师有时会改变原有的教学计划，产生幼儿共同生成发展课程的空间。教师在改变原有的教学计划时，主要依据对幼儿学习行为的观察理解和对幼儿应获得的学习经验的认识。例如，在学习"旋转乐园"的过程中，幼儿在获得物体旋转的经验后会联想到游乐园里的大型旋转风车、转马或家里用的榨汁机、微波炉等，这时要不要组织进一步的探索活动，取决于教师对此时此地情况的具体把握。