幼儿园学习观文化观和教师观(7)

　　第三，幼儿的兴趣是课程生成发展的必要条件，但不是唯一条件。在学习新《纲要》的过程中，每一位幼教工作者都已懂得兴趣对幼儿学习的重要性。在很多情况下，幼儿的兴趣是教师生成发展课程的起始点。比如学习"旋转乐园"，幼儿对旋转物体有着浓厚的兴趣是一种好现象，至少说明我们提供的学习内容符合他们的需要及经验水平，同时说明教师和幼儿在经历一种融学习、生活和游戏为一体的学习过程。但是，教师要认识到，幼儿学习不是完全由兴趣决定的，兴趣本身也有不同的层次。因此，在实施课程时，教师的专业自主权还体现在认识和满足幼儿学习的高层次需要上。比如，假使幼儿在学习"旋转乐园"时不断发现和探索，出现了许多研究性学习的生长点，延续的学习不仅能丰富大多数幼儿的学习经验，而且有利于他们的创造性表现，那么这种延伸发展很可能是良性的互动过程。我们在实施课程中发现，有的幼儿园在大班下学期的第一个单元内，就将本学期最后一个单元"再见了，幼儿园"中有关"上小学啦"的内容提上来，开始进行幼小衔接的教育。因为教师和家长都赞同这样的观点：幼小衔接是一个逐步进行的过程。加入这样的内容是不是会影响"旋转乐园"的学习呢？我想不会。

　　教师在整合课程实践中不仅是课程实施者，而且是课程决策者、课程发展者和课程评价者。教师在与幼儿共同生成发展课程时的角色知觉决定了整合课程的成败，他们应感觉到自己是课程建设的工作者，认识到幼儿发展和学习的现实需要，适时发现课程生成契机并作灵活调整，同时还要享受互动的快乐和创造的成就感。