语言区域案例指导策略

　　观察语言区域

　　涂涂妮妮讲故事

　　看图讲述和排图讲述的共同特征，都离不开讲述的凭借物鈥斺�斺�斖计�，离不开看（观察）和说（讲述）两个要素；同时排图讲述又有其相对的较独特的特征，即要求幼儿先要将教师所提供的无序图片排成一定的序列，然后再进行讲述。如果我们将看图讲述的活动程序表述为鈥溈�?想?讲鈥潱�那么，排图讲述则是鈥溈�?想?排?讲鈥潯Ｏ匀唬�排图讲述在看图讲述的基础上多了一个操作程序鈥溑赔�潯�

　　由此可见，鈥溑赔�澥桥磐冀彩銮�别于其他图片讲述类型的内在的质的规定性，同时也是其所独具的教育价值所在。它不仅有利于发展幼儿的分析、判断、推理能力，而且有利于发展幼儿的逻辑思维和创造性思维。因此，在组织与指导幼儿开展排图讲述活动时，教师首先应抓住排图讲述的鈥溨殊�澥氢�溑赔�潱�而后才是鈥溄测�潱�应有的放矢地将组织与指导的着力点放在如何采取有效的策略，去引导幼儿懂得运用观察的方法。如观察图片上事件发生的地点（场景）的变换、时间的变化、人物出场的先后顺序、情节的发展等

　　根据图片的性质，我们可以将排图讲述的类型粗略地分为单线索排图讲述 ( 即所提供的图片的内在联系较强，图片间排序的线索较为明显且单一 ) 和多线索排图讲述 ( 即所提供的图片排序线索为多元的 ) 。我们认为，从思维的类型来讲，单线索排图讲述是属于聚合式思维，侧重于考察幼儿逻辑思维能力，要求幼儿排序合理、准确；而多线索排图讲述则属于发散式思维，侧重于培养幼儿创造性思维能力，要求幼儿排序新颖、独特、能自圆其说。从图片资料而言，多线索排图讲述因对图片制作的质量要求较高，可以进行多线索排图讲述的资料 ( 图片素材 ) 是比较有限的；而单线索排图讲述则多得多，几乎所有看图讲述活动的图片都可以用来开展单线索排图讲述活动。

　　综合以上的分析，我们在组织与指导幼儿排图讲述时，首先应依据不同的鈥溊嘈外�潱�采取不同的指导策略。对于单线索排图讲述，教师应着重通过一些有效的问题来启发幼儿去观察图片间的内容，捕捉隐含在图片间的内在联系。而多线索排图讲述，则偏重于要求幼儿依据图片内容去发挥想像，猜想图片的内容讲的可能是这样，也可能是那样。当然，不管是哪一类型的排图讲述，都应处理好图片中一般图和重点图之间的关系。一般图主要是交代事件的起因或开端；而重点图所蕴含的信息往往能起承上启下的关键作用，或有充分联想的余地，起着转折或递进的作用。因此，一般图，教师应略讲，而重点图则应借助启发性问题，引导幼儿多看多想，为鈥溑赔�澓外�溄测�澴鲎急浮�