关于《小松鼠找花生》教学方案中的一些反思问题，通过写这篇反思思考出很多的情况。需要在日后的写作中慢慢继续。

　　问题的设计从学生的认知水平出发，顺引学生的思路进行教学，引导学生进行探索。对一年级的学生而言，让其读出句子的美，体会用词，是有相当的难度的。如在教学鈥溁ㄉ�已经开花了，一朵朵金黄色的小花，在阳光下格外鲜艳鈥澱庖痪涫保�我先让学生看图自由说，然后读句再说，提高的学生语言的表达能力，和对语言的感觉力，提升了学生的认识。

　　然后出示鈥湥� ）的花生花鈥澱庖豢ㄆ�让学生说，既丰富学生的口头词汇，又为鈥溝恃掴�澋睦斫庾隽似痰妗Ｑ�生在读读说说的过程中自然而然地吸收了句中的鈥溡欢涠洹⒏裢狻⒔鸹粕�鈥澋却剩�学生在读句时也就体会得更深了。在整堂课中，学生的朗读也很出色，出现的亮点也很多。比如有个男孩儿，在男女生分角色读对话时，他就喊了，说他要读小鼹鼠的话，自信十足，他说鼹鼠是男的，让我们忍俊不禁。这种童言稚语给课堂增添了亮色。因为学生是课堂的主人，他才敢如此畅所欲言。

　　在整堂课的教学中，我非常注重对学生语言习惯、行为习惯的培养，及时发现语误，纠正语病，为学生学习语言创设一个开放规范的氛围。

　　但一堂课中的不足也是显而易见的。我自己明显感觉到的有两处：

　　一是生字教学比较薄弱。比如在读题时，只点了鈥溕�、找鈥澚礁錾�字，而忽略了学生最易念错的鈥溗赦�澴郑辉谏�字检查时，把写有生字的花生一下子就奖给了学生，认读生字的面非常小。虽说这些花生卡片的用途还有另外两个，一是要有卡片的学生要给别的学生读，检查识字情况，二是为下堂课让学生贴贴，知道花生长在哪儿。但在本课中，明显地忽略了中下学生的识字情况。

　　二是关于评价方面的不足。在读句子时，采用了竞赛读，效果是显而易见的，学生读得非常棒，一次比一次有了提高，但我在肯定她读得好时，却忽略了她的进步，轻易地放弃了这一资源，只作了简单笼统地评价。此时，如果再肯定这个女孩子自身的进步，再让全班的学生学一学，读一读，就更有深度和厚度了。