鈥溈炖衷从谑裁矗库�濃�溡晌�思之始鈥潱�问题是思维的起点，李老师课堂上提出的问题也引起了我的思考。在李老师引导孩子们畅谈自己的感受过程中，我也体会到了：认真、专注地做某件事，总会有付出，有收获，这就是快乐。

　　就像今天，上课的老师们，经过辛苦的准备，呈现给大家精彩的课堂，这个过程，他们有付出，有收获，我想他们是快乐的。而我们，静静的聆听，细细的品味，学习着，思考着，我们也是快乐的，这快乐源于付出，源于收获。

　　问题设计的有效性直接关系到教学的得失与成败，本节课，李老师的问题设计呈现如下特点：

　　一、问题设计具有层次性

　　《寻找幸运花瓣》是一篇有深刻哲理的文章，内容并不复杂，记叙了作者寻找幸运花瓣的过程，李老师的问题设计是：

　　1、你认为幸运是什么？

　　2、作者找到幸运了吗？是什么？

　　3、作者的快乐源于什么？

　　4、你认为快乐还源于什么？

　　这样引领学生走进文本，品读文字，跟随作者一次次寻找，心情也随文字或失望、或惊喜，从浅层次的感性问题，逐渐过渡到对文本内容的解读性问题，最后深入到文章思想内涵的解析式问题，这样由浅入深，循序渐进，逐层推进，具有清晰的层次。

　　二、问题设计具有开放性

　　鈥溎闳衔�快乐还源于什么？鈥澱馐歉鲋档盟�有人思考的问题。语文源于生活，语文教材蕴含着丰富的人生真谛，李老师结合生活，联系生活实际设计了这个问题，学生畅所欲言，这样以学生生活为源，引导学生感知生活，多元理解生活，学生理解到快乐源于尝试，源于创造，源于帮助别人，源于克服困难等，有利于形成热爱生活的积极人生观。

　　课堂提问是一门艺术，在课堂教学中，优化的问题设计可以使教与学达到水乳交融的和谐统一，真正引领学生将知识、能力、情感态度与价值观三个维度目标合一，高效完成教学任务，我认为李老师的问题设计精要有效，学生的课堂表现积极活跃，达成了教学目标。