小学五年级语文上《纸船》教学反思
教学反思:
预设与生成,是语文课堂教学中必须处理好的一对矛盾,预设是教师的预先设置,是相对静态的;生成是学生思维碰撞的智慧火花,是活化了的知识、技能,是相对动态的。在教学中最忌把教师预先埋伏的答案,或者教师预料中的结果作为学生的生成。不过,我们虽然无法预设到一切,但总可以尽可能多的预设一切,
课前精心预设,教师才能更好地调控没有把握的课,才能使课堂上出现精彩的生成,使我们的课堂充满活力。
胡老师的预设很值得我们研究与思考,为什么在她的课堂上学生能如此轻松自如?我认为主要原因是这位教师在预设时做到了“新、巧、活”三个字,从而
成功地处理好了预设与生成这一对辩证统一的矛盾。
使用教材——“新”
精心预设首先体现在“创造性地理解和使用教材”,这也是新课标反复强调的。叶老曾说过“教材无非是个例子”,语文教学必须立足教材,超越教材,充分利用教材这个“例子”,进行学一篇带多篇的训练,从而“增强学生在各种场
合学语文,用语文的意识,多方面提高学生的语文能力”。我很欣赏胡老师的做法,她在精心预设时创造性地使用教材。《纸船》是一首诗歌,诗歌的教学最忌的是一字一句去分析。胡老师在教学中完全抛开了教师带着学生精品细析的教学模式,让学生在第一遍读的时候,只要读准字音,读顺畅就行了,减轻了学生的朗读压力。第二遍读的时候,学生的感情不够到位,老师不急。让学生自己提出问题,自己尝试着解决。第三遍还是让学生自己把这一阶段的学习收获通过朗读体现出来。整个教学过程,学生在不断地朗读中自然而然地体会到了诗歌饱含的深情。最后的朗读水到渠成,让学生们体味到了自己探索,自己收获,增强了学习的成就感,语文学习兴趣的提高也就不言而喻了。
创设情境——“巧 ”
精心预设还体现在巧妙地创设情境,激发学生参与体验。创设的情境并不等于学生的学习情境,只有当学生融入到诗歌情境中去体验了、感悟了,正如常言
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