在参加学校组织的鈥溛易盥�意的一节课鈥澋幕疃�中，我选择了《可贵的沉默》这篇课文。选择这课是因为课文所描述的内容与学生生活实际很接近，学生理解起来没有难度，可以在课堂上掀起**，再就是这篇课文的很感人，能够点燃学生心中感情的火花，和文本很好的接触，学生能和文本融为一体。课上完了，同事问我上的怎么样。我笑着说：鈥満芮崴伞ｂ�澰趺椿岵磺崴赡兀课揖拖笠桓龈星榉岣坏难菰保�代替学生说了很多话，代替学生思考，真的是包办代替了许多，和我在备课时预想的效果相差甚远，原因总结如下：

　　一、引导学生走进文本的路很模糊

　　我想引导学生从词语当中去体会当老师问：鈥湴职致杪柚�道你们的生日。鈥澓外�溕�日时向你们表示祝贺时。鈥澥毖�生高兴、骄傲的心情；当老师问：鈥溎忝侵屑渌�知道爸爸妈妈的生日？鈥澓外�溗�向爸爸妈妈祝贺的人请举手？鈥澥保�学生内疚、惭愧的心情；当老师问鈥溎忝窃跹�才知道爸爸妈妈的生日时鈥澭�生的轻松、欢快的心情。可是在课堂上学生没有能体会出来，原因就是我在带领学生走进文本时，只是在引导学生找出句子，没有引导学生去理解描写学生心情的词语，让学生只在表面上在文本上走一个来回，让学生就象一个鈥溝棺逾�潱�让老师牵着走，学生在走的过程中失去思想，失去个性，更重要的就是失去理解和阅读能力。

　　二、引导学生走进文本的路很曲折

　　其实这篇课文学生应该学的非常有兴趣，学生也应该很容易进入文本，学生也应该和课文中那群孩子一起受感动，心情也应该和文中的孩子一样。可是学生没有真正的走进文本，原因不在学生，而在老师。备课时我对学生已有的知识贮备不了解。我们是住读班，我把孩子们估计的过高，比如有学生找到描写沉默的句子鈥溄淌依锛湃晃奚�，没有人举手，没有人说话。孩子们沉默着，我和孩子们一起沉默着鈥︹�Αｂ�澪椅恃�生鈥溗�们沉默时在想什么？鈥澭�生总是在说鈥溗�们在想怎么回报父母鈥濃�溗�们在想怎样知道父母的生日鈥澋笔蔽揖拖胙�生没有理解到此时学生真正的内心世界，我就脱口而出了自己的想法：鈥溗�们可能为没有知道父母的生日而内疚和惭愧鈥澋笔蔽乙埠苊�盾，不告诉学生吗？学生又没有体会出来，告诉学生了，又没有真正的引导学生读懂文本。

　　课后，我在想学生没有真正走进文本是不是读的形式太单一，整节就是齐读，指名读和师生合作读，是不是应该在小组中讨论，是不是应该同位互读，让学生在小范围整理自己的思维，让伙伴互相帮助，合作学习，这样伙伴学习给孩子与说话的自信呢？引导学生走进文本的路本来很简单，就是把课堂还给学生，让他们在这条路上自由自在的走，老师只是旁边的一个裁判，而我今天让他们走的如此曲折。

　　三、引导学生走进文本时老师迷路

　　在备课的时候，我先上网查了别人的备课设计，乔老师在旁边提醒：鈥溡�根据自己学生的情况上课。鈥澪一故翘�迷信别人的东西，把别人的教案看了后才自己来备课，备课时总觉得别人的东西是正确的，总觉得这是别人总结出来的，并且是经过实践的，那就是最好的。所以在教学设计中属于自己的东西太少，但是在课堂上学生自然生存的东西太多，临时改动教案，就出现了老师废话太多，没有把学生当作课堂的主人。

　　下课后，我也在沉默，这个沉默也是可贵的，它让我在今后的语文课堂教学中要多钻研教材，让我在课堂中把课堂真正的还给学生。