一、创设情境

　　充实体验针对这样的一首古诗，学生的体验也只是停留在诗句鈥湹�悲不见就州同鈥澲械拟�湵�鈥潱�根据词语手册与书本上的注释，能够体会的就是诗人陆游因见不到国家统一的那份遗憾，与自己不能参与抗金复国的悲哀。学生作为个体经验不丰富的，情感却极其敏锐的一个群体，让他们在学习时，走进文本，走进能引起他们情感共鸣的情境中，往往比枯燥的、生硬的反复朗读更能调动学生的情感积极性。如在上述片段中：当学生有了初步体会到诗人的鈥湵�哀鈥澋男那椋�我就选取了《秋夜将晓出篱门迎凉有感》和《题临安邸》作为补充材料。在过渡引导后，学生能根据当时的背景，诗文的内容，了解陆游当时还有鈥湵�痛鈥潯� 鈥湵�愤鈥澲�情。如此一来，学生对句子鈥湹�悲不见就州同鈥澯辛烁�深刻的理解。

　　二、引导朗读

　　巩固体验感情朗读能使学生在理解的同时受到感染和熏陶，引导学生进入角色让学生朗读时犹如自己就是诗人，怕儿子忘记自己的话，所以一遍又一遍的反复吟诵；感情朗读，还借助一定的朗读设计。在本案中，我适当的改变了诗句的原有句式，采用了排比的句式鈥湹�悲不见，但悲不见，但悲不见九鈥斺�斨葩�斺�� 同鈥濃�溚跏Ρ欢ㄖ性�日，家祭无忘告乃翁！告乃翁！告鈥斺�斈蒜�斺�斘蹋♀�潱�这样的朗读，不但有新意，而且对文本也更有加深，甚至还增强了学生朗读时的气势，效果下来不错。

　　三、展开想象

　　丰富体验学生学习文本的过程，就是凭借语言文字对作者的思想、情感的理解过程，而这都需要学生丰富的想象。儿童时期是一个充满想象的时期。古诗的内容虽然短小，但是情感却不亚于抒情散文。古诗的教学，忌讳的是过多的教师语言，死板的用教师的教取代学生的学。本课中，一开始我就运用课件为学生展示一幅陆游晚年的，苍老的肖像，为整堂课选好基调：悲。丰富的想象，唤起了学生内心的体验，加深了学生对诗人心情的理解。