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　　干粮早吃光了，皮带也煮着吃了。我空着肚子，拖着两条僵硬的腿，一步一挨地向前走着。背上的枪和子弹就像一座山似的，压得我喘不过气来。唉，就是在这稀泥地上躺一会儿也好啊！

　　师：这段写在长征途中的情形，你觉得哪个词用得好？说说好在什么地方。

　　生：“干粮早吃光了”中的“光”用得好！

　　师：好在什么地方？

　　生：“光”是一点也没有的意思，暗示饿了很久了。

　　生：“光”是一点也没剩的意思，早就吃没了。

　　生：“光”字写出了行军途中忍饥挨饿，吃不上饭的情景。

　　师：是啊！长征途中生活条件艰苦，吃不上饭、喝不上水，饿死人、渴死人的事经常发生，长征是多么不易啊！

　　生：“空”和上文的“光”相照应，表明没有吃上饭。

　　生：“拖着这条僵硬的腿”中的“拖”用得好。

　　生：“拖”表明已经抬不动了，一点点地挪。

　　生：“拖”字表明走的时间长，人已很疲惫了。

　　师：分析的很有理。“拖”字写出了红军战士夜行军的艰难与辛苦。

　　生：“背上的枪和子弹就像一座山似的，压得我喘不过起来。”“枪和子弹”比作“山”，运用了比喻的写法。

　　生：写出了红军战士身体疲乏，这个比喻很生动、很形象。

　　生：“喘不过起来”，写当时的感觉，十分难受。

　　师：大家分析的头头是道，有理有据。很好！还能举个例子吗？

　　生：“就是在这稀泥地上躺一会也是好的啊！”“躺”字用得好，说明累极了！

　　生：这句话写出了红军战士饿着肚子，走长路的辛苦。饿得一点劲都没有，筋疲力尽。

　　师：好！刚才同学们七嘴八舌的地说，分析的很深、很透。的确，长征途中吃不上饭，空着肚子行军，得不到休息，累得死去活来的，梦想着休息一会，这是多艰难困苦啊！我们要牢记过去的苦和难，珍惜今天的幸福生活，说说我们该如何学习？（学生发言）

　　这样给学生思考、分析和表达的机会，突出了学生的主体地位，学生真正的成为了学习的主人，参与到学习中来，开动脑筋，真正做到了变“要我学”为“我要学”，积极性高涨。

　　体现了团结协作，探究交流的学习方法，与新课改观念相吻合，使学生在学习中学会合作，学会探究，真正意义上学会了学习，创造性地实践了叶圣陶老先生的“教是为了不教”的理论，使学生悟文、悟理、悟学法。变教会为学会，使学生学会学习。实现了生生与文本对话，师生交流，共同与文本对话，达到了作者、教师、学生之间的交流目的，实现了三者的契合，引起了师生的共鸣。师生活动，生生互动，人人参与。关键还在于学生走进课文，与课文对话，学会了抓住重点词语、句子来分析含义，了解文章的意思，掌握课文的内容，学到知识，培养了学习的能力，重视了个性化阅读，提高了学生的语言感受能力。走出了教师高高在上地讲，学生昏昏欲睡地听进了山谷，师生来到了广阔的天地，放飞思想的野马，在文学的天地里，自由纵横驰骋。变灌输式为启发式，实现了角色互换。创设了和谐、民主、融洽的学习氛围，使学生全员参与到学习中来，人人动脑，人人动口，人人提高，为大面积提高教学质量，打下了坚实的基础。