苏教版五年级数学 《公因数和最大公因数》教学反思1
《标准》指出鈥溠鞘а暗闹魅耍淌κ鞘а暗淖橹摺⒁颊吆秃献髡摺b澱庖焕砟钜笪颐墙淌Φ慕巧匦胱洹N蚁虢淌Φ淖饔帽匦胩逑衷谝韵录父龇矫妗R皇且佳伎己脱罢已矍暗奈侍庥胱约阂延械闹短逖橹涞墓亓欢且峁┌蜒糜谖侍馇榫爸械幕幔蝗且煲桓黾だ剿骱屠斫獾钠眨峁┯衅舴⑿缘奶致勰J剑凰氖且睦泶铮⑶以诩由罾斫獾幕∩希圆煌拇鸢缚固致郏晃迨且佳窒肀舜说乃枷牒徒峁⒅匦律笫幼约旱南敕ā
对照《课标》的理念,我对《公因数与最大公因数》的教学作了一点尝试。
一、引导学生思考和寻找眼前的问题与自己已有的知识体验之间的关联。
《公因数与最大公因数》是在《公倍数和最小公倍数》之后学习的一个内容。如果我们对本课内容作一分析的话,会发现这两部分内容无论是在教材的呈现程序还是在思考方法上都有其相似之处。基于这一认识,在课的开始我作了如下的设计:
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学生已经学过公倍数与最小公倍数,这两部分内容有其相似之处,课始放手让学生自由猜测,学生通过对已有认知的检索,必定会催生出自己的一些想法,从课的实施情况来看,也取得了令人满意的效果。什么是公因数和最大公因数?如何找公因数与最大公因数?为什么是最大公因数面不是最小公因数?这一些问题在学生的思考与思维的碰撞中得到了较好的生成。无疑这样的设计贴近学生的最近发展区,为课堂的有效性奠定了基础。
二、提供把学生置于问题情景之中的机会,营造一个激励探索和理解的气氛
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三、让学生进行独立思考和自主探索
通过学生的猜测,我把学生的提出的问题进行了整理:
(1)什么是公因数与最大公因数?
(2)怎样找公因数与最大公因数?
(3)为什么是最大公因数而不是最小公因数?
(4)这一部分知识到底有什么作用?
我先让学生独立思考?然后组织交流,最后让学生自学课本
这样的设计对学生来说具有一定的挑战性,在问题解决的过程中充分发挥了学生的主体性。在这一过程中学生形成了自己的理解,在与他人合作与交流中逐渐完善了自己的想法。我想这大概就是《标准》中倡导给学生提供探索与交流的时间和空间的应有之意吧。
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