教学时，我让学生在分类积累词语中感悟，体会“做柳笛，吹柳笛，吃榆钱”带给孩子们的乐趣。并让孩子们读出柳笛给我们带来的快乐，读出榆钱之美，课堂中受教学条件局限，没有创设很直观的教学环境，只是让孩子们找，说，做，听范读等多种手段来进行启发，诱导，点拔与感受，孩子们去读，却总给我很牵强的感觉，他们的情感并没有真正和文本之间形成共鸣，那种学生在书中找到的快乐仅仅是作者的快乐而不是他们的，那么这种快乐就仅仅是浮于文字之上的，并没有真正走入孩子的内心。是什么原因呢？

　　也许，本来课本编者的编排意图是在开学之初，这样的春日里来学习本课，有条件的地方还可以把这两样东西请入课堂，让孩子们亲自去摸一摸，尝一尝。但是，今年开学，天气寒冷，这个时侯在这里还找不到榆钱呢！柳条也还是干巴巴的黄褐色。或者，我应该把这一课再放一放，等柳条变绿，榆钱结出时再来讲？其实，榆树和柳树应该是北方常见的树种，然而，这些从小生活在城市里的孩子们，亲近自然的机会也就是周末去洛浦公园或是广场上转一转，玩一玩，最多暑假才能出去爬爬山。他们的玩具也都是电动的，益智的……柳笛嘛，太遥远了……什么好吃的没吃过，还会去吃榆钱？这些可怜的孩子，每天放学按时回家做作业或是上各种特长班，他们哪有时间去爬树摘榆钱？有的孩子甚至没见过榆树，更不要说榆钱什么样？甚至连榆钱是榆树的叶子还是果实都弄不清楚……

　　缺少了原生态的生活体验，不管作家的笔触如何细腻，教师的讲解多么生动，孩子的体验还是苍白的，肤浅的。

　　陶行知先生曾经说过，生活决定教育，有什么样的生活就有什么样的教育。赞可夫也说，教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，便能发挥高度有效的作用。学生进入情境后，视野和思想不再被禁锢在小小的教室里了，那丰富有趣的内容，鲜明生动的形象，真切感人的情意，能使教学更有吸引力。

　　针对这种情况，我们应该鼓励孩子走进自然，借助大自然的课堂，引导学生去捕捉课文所展示的大自然的生命活力。

　　为了学好《柳笛和榆钱》这篇课文，当春天来临的时候，我们不妨带领孩子走进大自然，亲自做一支柳笛，亲手摘一串榆钱。也许柳笛的声音并不悠扬，也许榆钱的味道并不甜美，但那份体验毕竟是文字和讲述无法超越的！那时，我们再引领孩子回读此文，在感性体验的获取和身临其境的交流中，孩子对语言文字的感悟就像品茶那样，愈品愈香，愈品愈回味无穷。

　　我想，只有在语文教学中把文本还原成生活场景，那么其生命活力一定会在欣欣然中得到张扬。