《用冰取火》教学实录：

　　一、激趣导入，揭示课题

　　1、今天老师给大家请了一些朋友，你们看，他们来了。（课件：企鹅）是谁呀？你知道他们生活在哪里吗？现在老师就带大家到南极洲去看看。（课件：南极风光）刚才同学们在观看时发出一声声惊叹，那谁愿意说说南极洲给你留下了怎样的印象？

　　2、在这样美丽却十分寒冷的地方，人们最需要什么？

　　3、咱们今天就来学习一个和火有关的小故事！（板书课题）看到这个题目？你脑子里产生了哪些小问号啊？（为什么用？怎样用？结果？）

　　二、初读课文，自主识字

　　1、能提出这么多问题，说明你们都是善于思考的孩子。下面请同学们自由读课文，做到读准字音、读通句子。

　　2、在学习课文之前，我们先来看看课文当中的生字。（课件出示）谁愿意领着大家读读？开火车读。

　　3、生字都认识了，老师请大家再读读课文，试着用5W法说说课文讲了一件什么事。

　　三、读后感悟，整体感知

　　了解了课文的主要内容，相信我们学起课文来思路会更加清楚，能取得事半功倍的效果。

　　解惑（一）

　　1、下面请同学们带着第一个问题“为什么用冰取火”读读课文的1——4段，你能找到答案嘛？

　　生：打火器找不到了。

　　2、打火器找不到了，在咱们这只不过是一件小事，但他们却身处南极洲，那课文中是怎样描写南极洲的？谁来读读？

　　生：.即使太阳一直挂在天空中，但南极洲却还是那样寒冷。

　　3、在这样的南极，没有了火队员们会是怎样的心情？

　　生：紧张、害怕、惊惶、不知所措、无助、走投无路。

　　4.、你能不能带着这种种心情读读第三自然段？

　　5、（播放一段忧伤，低调的音乐）创设情境。（师画外音：现在我们就是一名勇敢的探险队员，踏上了这座冰雪覆盖的孤岛。“怎么办，打火器找不到了”，我们无助，我们不知所措。一分钟、两分钟，似乎时间也为我们放慢了脚步。恐惧的你站在雪地里一动不动，任凭寒风呼啸，似乎一点也感觉不到；绝望的你在心里无数遍的呐喊，“女儿，我对不起你，不能陪你买心爱的玩具了。”我们陷入了死的困境，流下了绝望的泪水。）

　　6.、现在我来采访一下你们这些勇敢的探险队员，请你们说说自己真实的感受。我惶恐极了、伤心极了，我不能再照顾家中的老母亲了。

　　7、我们把这种感情融入课文中，再读一读3、4自然段。读得真好，我感受到了你心中的恐惧、绝望，但没有火，我们一筹莫展（板书）。同学们，联系上下文，现在你理解一筹莫展的含义了吗？

　　解惑（二）

　　1、当大家没有一点办法的时候，忽然从一个年轻队员心中冒出一个声音，或许这个声音，就是生的希望，赶快在书上找一找。

　　这个声音是：（学生齐读）“难道就真的束手无策，等待无情的死神到来？”

　　是的，他不甘心就这样和队员们消失在南极，更不甘心就这样离开自己的亲人。他望着惨白的太阳和茫茫的冰原，陷入了沉沉的思索中。到底怎样才能取到火呢？

　　2、请同学们带着“他是怎么用冰取火”的这个问题默读6、7自然段。抓住能解决疑问的重点词语来理解取火的方法。一会儿把你对这种方法的理解介绍给组内的小伙伴。（在学生自学中适当提示：介绍的时候，可以用抓词语讲解的方式，也可以用画图的方式）

　　师：哪个小组把你们的理解和大家交流一下？(追问)你们组用什么办法理解的？抓住重点词语的方法，我们画的是第6自然段的几个词，取、刮、摩挲，他先取来一块冰，用小刀刮，然后不断摩挲，这些准备工作都是为了让冰成为半球形的冰透镜。我们画了第7自然段的“举”、 “向”、“穿”、“射”，他这样做是为了让光穿过冰透镜形成焦点。应该还加上一个“焦点”这个词，因为，他让光穿过冰透镜是想把光线聚集，这样就可以点燃火种了。

　　师：其他小组还有没有用找重点词语的方法来理解的？(生没有举手)看来，大多数同学都用了画图的方法，那么刚才这两个小组把用冰取火的方法讲清楚了吗？（不太清楚，有点乱。）

　　师:大家能否用表示顺序的词“先、然后、接着、最后……”（板书）试着说一说。我想这样就能条理清晰了。先试着说说。

　　师：通过画图来理解课文内容也是一个相当好的方法，哪个小组是用这种方法来理解的？来给大家展示展示？

　　师：你们觉得他们组画的图有什么问题吗？

　　生１：光线穿过冰透镜，应该把线条画得穿过冰透镜。

　　师：你为什么这么说？（我们在画图时也应该根据课文内容）

　　(读)“他举着冰透镜……”我觉得，如果光线不穿过冰透镜就不可能形成焦点。

　　师：还有什么问题吗？

　　生３：我从课文中抓住了“焦点”这个词，他的图不应该把光线最后画成平的，应该是几条线连成一个点，才是焦点呢。

　　师：你们组现在知道问题了吗？

　　师：这里蕴涵着丰富的光学方面的知识。老师也找来了一些资料，我们一起来看屏幕。（课件动画：光的折射）

　　师提示：同学们看的时候注意关于焦点的问题。

　　师：大家在看屏幕时仿佛很轻松，但这是的探险队员面临的是怎样的情况？（面临死亡的威胁）

　　师：这真是一个紧张得令人窒息的时刻，这也是带给人希望的时刻。（出示课文第7段）应该怎样来读？谁来试试？同学们，你认为还应该怎样读？在读“一分钟，两分钟……”时应该再紧张一点，因为他们等的时候肯定时间长，还特别特别饿，特别特别着急。

　　师：你从哪儿看出时间长的？

　　师：时间一长，他们就可能想：这样到底行不行呀，就更着急了。谁能带着这种理解再读读。

　　师：你还认为那一部分应该怎么读？最后一句还应该读出兴奋的心情，因为他们面临着死亡的威胁，火着起来了，他们一定特别兴奋。

　　师：这里的标点符号关注了吗？要读出这种兴奋的心情。就读这句话，谁再来试试！

　　四、体会最后的成功

　　师：这个年轻的探险队员用冰点燃了生命之火，拯救了整个探险队！我们一起来读读最后一段。

　　师：此时此刻，你就是探险队中的一员，我来采访一下，你又是什么感受？

　　我要向那个年轻队员说谢谢，是他救了我。

　　我能够在那么危险的情况下，活下来了，真是太激动了！

　　师：能读出这种感受吗？

　　(练读、指名读。是呀，这团红红的火……齐读)

　　五、深入理解核心人物

　　师：在这生死攸关的时刻，这个年轻的探险队员用他的智慧点燃了火种，真令人佩服！你敬佩

　　他吗？除了聪明以外，还敬佩他什么？从课文中哪些地方读懂的？

　　我佩服他的不放弃的精神。

　　师：从哪儿看出来的？

　　“难道就真的束手无策，等待……”，我抓住“束手无策”这个词，说明当时他们都没有办法了，可是年轻的队员不放弃，还在想办法。

　　师：想象一下，当时他可能会怎么想？

　　生：他可能想，现在大家都绝望了，我不相信，不会就这样让自己死在南极。

　　师：他一次次问自己，难道就这样坐以待毙吗？同学们体会一下，这句话还用回答吗？

　　生：这种句子就是反问句，反问句不用回答，但是更强烈地表达了他不放弃的心情。我觉得他头脑特别灵活，冰透镜就像放大镜，放大镜能让易燃的东西燃烧，他想到用冰做放大镜。

　　师：太阳呢？

　　生：当做光了。

　　师：他灵活运用知识使光能转化成了热能，点燃了这团生命之火。

　　六、总结全文，升华主题

　　师：回顾一下，从大家陷入绝望、一筹莫展的时刻，到成功后欢呼跳跃的激动。是什么挽救了

　　生：大家的生命？

　　生：是火！

　　师：仅仅是这些吗？把你的意见在小组内交流一下。

　　生小结：是知识、智慧和不放弃的精神。（板书）

　　师：课前同学们产生的疑问都解决了吗？ 学了本课你有什么收获？

　　（我们遇到困难时不能放弃，要冷静下来，想办法。要靠自己的智慧去战胜困难。）