《送往小木屋的信》教学片断赏析：

　　给出足够的时间，让学生自由读文。然后，全体起立一人读一句，教师注意及时正音、纠错。

　　师：《送往小木屋的信》是一个特别的故事，相信你们通过自己的努力能把信读得正确、流利。待会儿，全班同学按座位顺序，每人读一句。

　　（这样设计能“开门见山”式切入，使读文成为本次学习的主要方法。指导学生课堂上独立阅读时，要有明确的指向性，这时教师提出“读得正确、流利的具体要求”，有利于学生主动进行积极阅读，结合自己的预习情况达到初读的要求。“每人读一句”的要求实现人人参与，形成主动倾听的学习氛围。）

　　师：通过第一次的读，你有什么问题？

　　（这样设计好处：“学贵有疑”，给学生提问的机会，是初读课文必不可少的策略。）

　　提问实例一：

　　生：署名的意思是什么？

　　生：你看巴金爷爷“给家乡孩子的信”在信的最后，他写了自己的名字，那就是署名。

　　师：你结合知道的知识，解答问题，这是科学的学习方法。现在，我们再来迁移一下自己的思维，看谁的反应快。写给妈妈的信，应该怎样署名？

　　生：写自己的名字。生：应该写：您的孩子某某。

　　师：符合孩子和妈妈的关系，用“您”显得有礼貌，又亲切！非常好。那么写给自己的同学，可以有那些写法？

　　生（回答汇总）：你的朋友某某、最喜欢你的某某、坐在你旁边的某某……

　　师：如果是写给外星人的信，该怎么署名？生：当然是地球人某某。

　　提问实例2：

　　师：对课文内容，有什么问题？

　　生：战士们对来信特别重视，是因为生活太无聊，他们为什么不组织一些体育活动，打篮球呀、练习跑步呀！读信，还背下来多没意思？

　　师：你已经读懂了课文内容，想法也很积极。可是还没有读懂战士们的心，谁来谈谈自己对这个问题的不同意见。

　　出示句子： 在这样平静寂寞的日子里，信，就是他们最渴望得到的东西。

　　读一读，谈自己的理解。

　　生：战士们生活艰苦，只有读信给他们带来快乐和安慰。

　　师：“安慰”这个词用得多好呀！还有什么想法？

　　生：课文介绍了战士们的生活条件，什么都没有，当然盼望了解外面的世界，信能让他们知道一些新鲜事，所以，他们最渴望得到信。

　　生：而且他们还知道大家没忘记他们，所以会很高兴。

　　师：很高兴看到我们的同学在读文、提问的过程中能说出自己的见解，还学会体谅别人的感受，我为你们的长大感到高兴。

　　（二）再读课文，用自己的语言复述内容。

　　1、能用自己的语言，说说课文内容吗？

　　（这样设计的好处：复述能有效提高学生独立阅读的机会和效率。当他们在阅读的过程中有了情感的共鸣时，教师要及时为孩子们铺陈出宣泄情感的渠道。因为由于年龄的原因，他们的兴趣来得快去得也快。复述这一教学策略鼓励交流，快速分享阅读感受，可以成为引导学生表达情意的纽带。）

　　同桌互相复述，相互评价。

　　2、读文后，给你印象最深的片段是什么？和同桌交流。

　　（设计好处：初读文章后，学生需要一个积淀的过程，从中寻找属于自己的兴趣点。考虑学生的差异性，把倾诉对象定位为同桌，保证时间的充分和交流的有效。）