本学期学校开展以年级组为单位的同课同构异讲高效课堂，年级组成员共同备课，设计教学环节，讨论每一节课教学重点、难点，解决措施、课堂流程。教师们认真交流，每一环节如何设计，如何连接，细细的争论，斟酌着确定。汇报课一节节展开，虽说是同教学设计，同课件，由于不同个性教师，不同的学生上课，我们还是领略了不同的课堂风采。这样的备课上课形式虽说有点死板，但对于我们新建学校来说，新老师的创新与老教师的老道相得益彰，对学校新教师的成长具有指导作用，同时对有着丰富经验的中老年教师的思维添加了新的活力。下面结合课例是我对五年级集体备课汇报课的思考：

　　五年级三位老师，一位是有着丰富经验的教学优秀的老教师，两位刚参加工作2年的新教师。从教学设计上看，第一环节复习分数除以整数的计算方法并口算，导入部分让学生猜想如果除以一个分数应该怎样计算呢？新课探究部分基于学生原有的知识进行迁移，猜想-----是否也是乘除数的倒数呢？有整数除法包含除引入，逐渐把每份数由整数变成分数，引导学生列式，实物演示初步验证猜想正确，再次出示画一画，放手让学生自己探究，验证----用线段图、或利用乘除法之间的关系去推理、归纳、证实----建立模型，得出一般的方法。反馈环节注重学生过程的展示，方法的提醒，突出了重点，突破了难点。教学设计流畅，合理。

　　我认为在教学设计上：新课探究环节，教师引导学生列出除法算式，根据实物演示，学生理解在除法算式的后面直接写出了结果，这样的处理不利于学生观察验证，多媒体是这样展示的：

　　4梅2=2

　　4梅1=1

　　4梅1/2=8

　　4梅1/3=12

　　4梅1/4=16

　　我认为如果在学生列出算式，观察实物演示，用语言表达出思考思路时把乘法算式直接在等号后面展示出来更有助于验证猜想。

　　4梅2=2

　　4梅1=1

　　4梅1/2=4脳2=8(教师引导学生根据实物演示分法，用语言表达出一个饼可以分成2分，4块饼就是4脳2=8份。)

　　4梅1/3=4脳3=12

　　4梅1/4=4脳4=16

　　三位教师的教学设计是在完成四个例子以后出示：

　　仔细观察，你发现了什么？

　　4梅1/2=4脳2=8

　　4梅1/3=4脳3=12

　　4梅1/4=4脳4=16

　　结果三个班学生在这里都出现了这样两句话：

　　生1：分母每次加1，借结果每次加4。

　　生2：每次多分了4份。

　　出现这样的结果，我思考一方面是教师问题不太精确，可以这样问：仔细观察等号两边的两个算式，你发现了什么？另一方面，教师如果在引导学生根据实物演示分法，用语言表达出一个饼可以分成2分，4块饼就是4脳2=8份时，就直接在等号后面写出乘法算式，这样在提炼出这些算式是学生思考就不会发生歧义。

　　课堂细节处理上在再次验证环节，让学生画一画

　　有1根2米长的绳子。

　　截成每段长1/2米、1/3米、1/4米，分别可以截成几段？三个问题，请你任选一个画图并列式验证。

　　教师在处理时三个老师都是代替学生在展板上展示了一遍，没让学生具体阐述画法与结论。我认为此处可以挑选三位不同的学生来阐述自己的思路，全班交流，有利于学生思维的碰撞，思路的清晰。

　　两位年轻教师在学生的做题习惯，学生课堂反馈方面有进一步向老教师学习，老教师要在课堂上再放开一些，能教给学生完成的决不代替，还课堂与学生。