扬起远航风帆 让问题学生成为社会有用之才(2)

　　面对这一切，班主任在一定程度上要担负起父母、朋友的角色，带着爱心走进他们的生活，真正理解他们，并成为他们的朋友。班主任只有让学生真正感到老师确实是在关心自己、爱护自己，他们才会产生强烈的改变旧我的内在要求。

　　二、以情动人，以理服人。

　　很多老师在处理学生问题时，要么凭经验判断，用惯性思考，不找问题的根源，不站在学生的角度思考；要么感情用事，缺乏耐心，缺乏细致，凭一时的冲动解决问题；有时甚至不冷静，采取体罚、辱骂等形式处理学生问题。这种简单粗暴的处理方式，不能做到以理服人，不能得到学生的认可，扭曲了师生关系。

　　解决问题的最好办法是班主任不仅要动之以情，更要晓之以理。针对学生存在的问题，班主任应旗帜鲜明地表明自己的立场，指明学生努力的方向。学生大多都知道自己的不良嗜好对自己不好，但苦于自救方法缺乏，意志薄弱，或抱着及时行乐、侥幸过关的心理，得过且过，最终难以自拔。班主任要针对每个“问题学生”建立教育指导档案，持之以恒地给以说理教育，加强监督和指导，使学生的行为回到正确的轨道。例如现在许多学生迷上网、玩游戏，难以自拔，家长管教不了，老师头疼。教育工作者不能一味地批评和训斥，如果尝试从强化学生的克制力入手，就可能有效地改变“问题学生”的上网习惯。

　　动之以情，晓之以理，还要针对学生个体的实际情况，有的放矢。具体说来，就是要多了解“问题学生”周围的情况，掌握学生心理，因人而异地采取措施，因材施教。

　　三、力求“和谐”、“公平”、“公正”。

　　有些“问题学生”还具有攻击型性格，他们常常误以为别人轻视他，对他人充满敌意，在同学中自己孤立自己。班主任在对待这些“问题学生”时，就必须创造一个公平的人际交往环境，尤其在处理直接涉及“问题学生”的学习、生活等问题时，一定要让他们感到公平。班主任如果能提供一个谅解和宽容的环境，就能帮助“问题学生”减轻焦虑和紧张。因此抓好班风建设，构建一个宽容、平等与和谐的班集体是进行班级建设的重要环节。例如，我班有一位叫“李杰”的同学，个子小，但很会欺负同学，男同学、女同学没有一个不害怕他，在拿他没办法的一次上课中，我无意中表扬了他坐得直，此时的他态度转变了，认真听课，不欺负同学了。后来经找他谈话了解到他父母在外打工，爷爷奶奶娇生惯养，从小就性格败坏、以欺负同学为乐，后来得到了老师的帮助，觉得老师是公平的，就要立志做个好孩子。我又任命他做班级的纪律委员，班级的纪律管理的井井有条，得到同学们的一致好评。