我将前面让同学继续添加小棒的根数来摆正方形所出现的所有算式排列起来，

　　• 9÷4=2（个） ……1（根）

　　• 10÷4=2（个）……2（根）

　　• 11÷4=2（个）……3（根）

　　• 13÷4=3（个）……1（根）

　　• 14÷4=3（个）……2（根）

　　• 15÷4=3（个）……3（根）

　　• 18÷4=4（个）……2（根）

　　引导学生观察这些算式，你有什么发现？让学生会从不同的角度去观察，学生会出现这些想法：“除数都是4”；“余数有1，2，3，等，这时，我接着问：余数能不能是4？能不能是比4大的数？我这样问的目的是让学生先感知“余数比除数小”；再接着设问：假如给你更多的小棒，来摆正方形，余数又会是多少呢？让学生根据老师的问题推测不同数量的小棒摆正方形，在有剩余的情况中，余数仍然师1、2、3，引导学生进一步感知 “余数比除数小”的道理。再去比较余数与除数的大小，这样学生就能很快发现“余数比除数小”的规律，明白余数比除数小”的道理。

　　（三）巩固新知

　　本课的练习我遵循由浅入深，循序渐进的原则设计了不同层次的练习：

　　• 1、这道题是基础练习，用于检查学生对所学基本知识的掌握情况。（1）摆一摆，填一填

　　• 27÷5=□……□ 30÷4=□……□

　　• 27÷8=□……□ 44÷8=□……□

　　• 50÷9=□……□ 53÷7=□……□

　　• 2、余数可能是几？是对余数与除数的关系再一次进行巩固。

　　• 有15个☆，每4个一份，

　　• 能分成几份，还剩几个？

　　• □÷□=□（份）……□（个）

　　3、拓展应用

　　新的学期开始了，同学们见面了，有20名同学想去野营，每4人一组，能分成几组？找同学来分一分。其他同学可以动手摆小棒或者列算式解答并交流想法：

　　20÷4=5（组）

　　一切准备就绪他们出发了，可是又遇到了新的问题。地面上摆放着各种食品，小朋友正在轻松地分配着各种食品，师问这里有9个面包，平均分给4个小朋友，你看怎么分呢？（小组讨论，自己动手摆小棒）

　　这是一道开放题，联系生活，用有余数的除法知识解决生活问题，不仅巩固了有余数除法的意义，也体现数学的生活价值。

　　（四） 课堂总结

　　引导学生来反思本节课的教学历程，畅谈自己的收获。从而提高学生的反思能力与自我评价能力。

　　五、板书设计

　　• 有余数的除法

　　• 9÷4=2（个）……1（根）

　　• ↓

　　• 余数

　　• 读作：九除以四商二余一

　　• 余数小于除数

　　这就是我的板书设计，这样设计是为了让同学更好地把握本节课的知识框架，更好地把握本节课的重难点，达到让学生学好本节课的目的。