疏忽带来精彩 生成如此美丽(4)

　　“只要细心总会找到问题的，瞧又发现问题了。”我进一步激励。

　　“是不是这个原因，那我们把两个玻璃瓶换一下位置，再实验一下看一看吧”，六小组组长激动地说。

　　第六小组的同学马上就把热水和冷水瓶换了位置，只见红色的冷水向下流进了热水瓶，两个瓶子里的热水和冷水产生了相互对流。教室里响起了一片掌声。六小组的同学脸上也露出了笑容，重新找到了成功的喜悦。

　　“为什么会出现这样的现象呢？”我接着追问。

　　“这是因为同体积的热水比冷水要轻，如果冷水在热水下面，就会出现第六实验小组的情况，红色的冷水就不上升；如果冷水在热水的上面，就会出现1至5组的实验情况，无色的冷水徐徐下降，红色的热水会上升进行补充，就出现了热对流现象”一位同学站起来大声说。

　　“是这样的吗？这种解释合理吗？”我疑惑地问同学们。

　　“是的，这是对这种现象的合理解释。”第六组的同学说。其它组的同学也对这种解释表示赞同。

　　“这位同学你真聪明，你的解释是科学的，这就是热对流。”我对这位同学进行鼓励，接着说：“科学探究不仅限于课堂，要留心生活，仔细观察身边的事物。在我们日常生活中你们发现哪些地方利用了热对流的现象？”我又抓住了同学们的探究兴趣开始课外延伸。

　　“国庆节夜晚，我玩的孔明灯上升到高空，也应该是利用热气上升的原理吧。”学生回答。

　　“我知道了我家的取暖器为什么总要放在下面了，夏天冷空调总装在上面了。”学生抢答。

　　铛铛、下课铃响了，我轻松地走出了教室。

　　这节课的教学，进一步丰富了自己课堂教学实践经验，锻炼了自己处理课堂突发事情的临场应变能力。