解构小学生科学概念构建中的几个误区(4)

　　误区四：“一蹴而就”——忽略科学概念建构的顺序。

　　维果斯基的最近发展区理论认为，“教学应着眼于学生的最近发展区，为学生提供带有难度的内容，调动学生的积极性，发挥其潜能，超越其最近发展区而达到其困难发展到的水平，然后在此基础上进行下一个发展区的发展。”然而，有的老师自己对科学概念也是一知半解，理解不到位；而或是教学资料的缺乏，在课堂上只能运用一些“搬来”的专业名词来解释学生的科学概念，造成学生对科学概念无法理解，难度过大。如在去年的省小学科学课堂教学评比活动中，一位教师在执教《我是怎么出生的》中，使用了“桑葚胚”、“胚囊”、“动脉血”等连教师都不理解的名词术语，造成学生对“我是怎么出生的”的无法理解。

　　又如在《相貌各异的我们》课始的教学片段。

　　师：首先一起走进一位伟大的科学家：孟德尔。

　　师：他有一个很有意思的故事：经营一片豌豆地，进行8年的研究。

　　师：谁能说说过你见过的豌豆吗？

　　（课件，出示豌豆）

　　师：孟德尔发现了豌豆有不同。

　　师：他观察了豌豆哪几个器官？植物分为哪几大部分？

　　生：根。

　　师追问：是，还有呢？

　　生：花。

　　师：真棒！

　　师：接着他观察了种子的哪个部分？

　　生：种皮一种是有花纹的，另一种是没花纹的。

　　师：最后给他这种情况起个名字，叫做性状。

　　师：从这个图中，可以得出一个什么结论？

　　豌豆的同一性状会有不同的表现。

　　师：下面我们试着把这一结论推到其他物体上，看看这个结论成不成立。

　　（课件：桃花）

　　师：谁来说，你看到了什么？

　　生：我观察到了，桃花的花有大有小，颜色有深浅。

　　师：对，还有呢？再看有一朵花只有5片，还有一朵花有6片。

　　（课件：三只猫）

　　师：三只猫（是同一个妈妈生的），谁能说说看。

　　师：如果我们试着可以得出一个结论的话，你们说可以试着得出怎样的结论呢？

　　生：同一个物种它的性状是不同的。（老师：我先记下你的说法）

　　师：下面我们将要把视角转向你、我、他。