解构小学生科学概念构建中的几个误区
修订后的教科版教材慎重提出了探究的鈥溗菪澖峁光斺斂蒲Ц拍詈涂蒲骄俊S胄薅┣暗慕滩南啾龋中薪滩母油怀隽丝蒲Ц拍钤谂嘌蒲匮械闹匾浴?蒲Ц拍畎ǹ蒲У墓勰詈投钥蒲У目捶āK强蒲У墓鄣愫退伎迹ǔ橄蟮慕馐停创匀唤绲姆椒ǖ取b溠Э蒲б馕蹲叛谘肮讨行拚⑼卣棺约汗勰睿皇羌亲∈率敌缘男畔⒑投ㄒ濉b澦孕⊙翱蒲Р唤鍪强蒲е逗涂蒲Э沃懈拍畹睦斫夂痛⒈福κ切拚⑼卣棺约汗勰畹墓獭4诱庖徊忝嫔侠斫猓蒲Ы萄Ь褪歉谋溲某跏几拍睿ㄇ案拍睿┙ü箍蒲Ц拍畹墓獭
当我们审视和反思当前的科学课堂教学,由于教师对科学概念本身的理解不到位和对学生科学概念建构过程和规律了解不够,致使产生诸多的认识和行为上的误区。导致学生在科学概念的建构过程中出现许多障碍,达不到科学概念教学鈥溞拚⑼卣棺约汗勰钼澋哪勘辏灾掠跋炜蒲匮奶岣吆头⒄埂
误区一:鈥溊堪胃哜濃斺敽雎钥蒲Ц拍罱ü沟幕
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如在《观察金鱼》一课有这样的教学片段。
在生初步观察了金鱼后的交流活动中:
师:同学们在刚才的观察中发现了什么?
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