解构小学生科学概念构建中的几个误区(5)

　　……

　　通过上面的教学，学生能理解“性状”吗？他们更不能理解“同一个物种，它的性状是不同的”这个科学概念。主要原因是学生对性状这个科学概念不理解，导致了“同一个物种它的性状是不同的”这个科学概念的不理解。

　　误区五：“一知半解”——科学概念理解不科学。

　　科学3-6年级课程标准指出，教师是学生科学学习的引领者、组织者和学习伙伴，教师的科学专业基础和科学思想直接影响学生的学习。然而，很多科学教师的专业基础较为薄弱，自己对科学概念的理解不到位，导致了学生构建的科学概念不科学。如在去年的省小学科学课堂教学评比活动中，一位教师在教学《观察金鱼》时，竟然说“尾鳍不是鳍”。还有一位科学教师在教学《热起来了》一课时，错误地讲，人的正常体温是37℃。课后在交流时说起，他说，在体温计上37℃有一个方框，他就以为人的正常体温是37℃。还有一位教师的教学《测量力的大小》时说重力就是万有引力。看当时的教学片段。

　　师：弹簧测力计是由指针、挂钩等组成，是从哪方面去讲？

　　……

　　师：看来我们弹簧测力计上标的单位是什么？

　　生：牛。

　　师：是牛顿，简称牛。以前用克力作为重力单位，现在已经不用克力做单位了。

　　师：有的同学是约等于，有的同学是等于，这又是为什么呢？地球上不同的地方，位置改变后，重力也会发生改变

　　比如100克的苹果拿到月球上，还是100克，但重力会改变。

　　师：重力是怎么产生的？

　　生：重力是万有引力。

　　师：对，重力是万有引力，万有引力就是地球对它的吸引力。

　　这位教师错误地把万有引力等同于地球引力，也是专业基础薄弱的原因，还有就是科学态度不严谨，自己不懂的事物不去求证，结果把错误的科学概念教给了学生。

　　学生的科学概念发展和构建要在教师的科学引领下，要基于学生的科学探究，不能随意猜测和基于生活经验。“影响学习最重要的因素是我们已经学习到了什么。” （戴维.奥苏比尔）从反思当前的科学课堂教学来看，忽视学生前概念的存在，漠视科学概念的构建，这些现象仍比较普遍。所以我们要关注科学概念建构的误区，了解误区我们才能走出误区，才能为我们要研究科学概念建构的途径提供帮助。