“模糊教学”不模糊(3)
而且，作为一线科学老师还非常有必要知道更多有关“摆”的知识。高中物理探究单摆作简谐运动的周期中做这样的描述：对于单摆运动，其周期
，据此可利用实验求某地的重力加速度。T与振幅（a<10度）和摆球质量无关。从这个结论中我们可以获知以下信息，第一，摆的快慢确确实实和摆重是无关的。第二，我们还可以用公式算出摆的周期，也就是摆一次所需要的时间（科学研究中主要是利用此公式计算各地的重力加速度的）。比如，摆长为4米，周期 T=2π=6.28≈4.012（秒），15秒摆动的次数就是15÷4.012≈3.7388（次）。教师在开展教学时，可从天花板上拉下一根细线（越长越好），下面绑上一个泥水匠用的重心锤，让学生猜一猜15秒能摆几次，这个活动学生参与兴致高，且又是对前面探究内容的应用延伸。第三，当摆幅小于10度时，摆的快慢和摆幅是无关的。反之，如果大于10度就是有一定的关系的。五下《科学教师教学用书》P103上也有实验时“摆角较小”的提醒。所以，在指导探究摆重、摆长实验时就非常有必要提醒控制摆角的大小，尽量减少误差。
深入探讨，教学中概念误读现象屡见不鲜，尤其在宇宙、气象、岩石等知识板块教师们的知识积淀显得更加羸弱，这里就不再一一赘述。造成上述问题的主因是教师自身的知识体系不够完善，而避免发生此类现象的方法便是“恶补”。
——巧用身边资源，让知识面变广。小学科学涵盖生命世界、物质世界、地球和宇宙三大知识领域，具有学科知识浅显性、综合性、广博性等特点，这就要求科学教师必须是“上知天文下知地理，中间还有理化生”的全才。因此，平时我们就要做个有心人，有的放矢地从网络、书籍、电视、专家、同行等处汲取各种各样的“营养”，让自己拥有过硬的知识储备。
