“模糊教学”不模糊
【摘 要】基于小学生心理特点和年龄特征,小学科学教师在研读教材文本中往往会把概念浅化、形象化处理后再组织教学,本文中我们将其称之为概念鈥溎:萄р潯H欢诮萄导薪淌τ只嵊幸馕抟獾囊遭溎:萄р澪写俏蠖粮拍铌菸笙乱淮馊粟覆 ;诖耍收卟捎冒咐毒俚姆绞绞崂砹艘悦妗⒁云湃⒁陨渴喔拍钗蠖料窒螅⒊⑹源咏淌Φ闹短逑怠⒖蒲Ь窦拔谋窘舛聊芰Φ任绕饰霾蟮脑蚣疤岢鱿嘤Φ亩圆撸约坝纱艘⒈收呱钊氲慕萄枷牒蜕羁痰募懈形颉
【关键词】模糊教学 概念 误读 归因 对策
基于儿童的年龄特征和心理特点,小学科学教师在研读教材文本中往往会将概念浅化、形象化处理后再组织教学,本文中将其称之为鈥溎:萄р潱庵盅胺绞绞侨死嘈纬筛拍钕低车囊惶醣赜芍贰D:慕缦奘遣桓砦蟮娜鲜叮欢萄导薪淌ν嵊幸馕抟獾乜缸赔溎:萄р澋拇笃煳蠖粮拍睿挂恍┯敫拍钚纬杀车蓝鄣难盎疃菸笙乱淮馊粟覆 U馇∏∮≈ち丝蒲Ы逃艺藕煜疾┦吭峒肮囊桓龉鄣悖阂恍┙淌υ谧砸晕蒲Ы逃恍牧ぱ那榭鱿拢锓强蒲У亩鳌U馐俏颐敲媪俚目蒲Ы逃母镏凶畲蟮睦押吞粽健1]为此,笔者特意梳理分析了一些概念误读现象及应对策略,以引发同行们的关注和考量。
一、以谬代真鈥斺斀淌χ短逑地酱晟
概念是人类对一个复杂的过程或事物的理解,因此任何概念的形成并非一蹴而就,而是一个动态发展的过程。同一个概念,在不同的学习阶段呈现的内容是不一样的,需要掌握的程度也是不一样的。因为人们对于特定事物的本质认识,即科学概念的内容,并不是单一的、无条件的,而是多方面的、有条件的。在小学阶段科学概念教学可以浅化,但却不能不科学。
[概念误读]五上鈥溤硕土︹澋ピ1课《我们的小缆车》,主要研究了拉力大小和小车运动状况变化的关系。在教师的引领下,通过多个多个增加垫圈的方式改变拉力大小,观察小车运动的快慢,最后让学生得出结论:拉力越大,小车速度越快;拉力越小,小车速度越慢。
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