“模糊教学”不模糊(6)

　　［概念误读］五上“生物与环境”单元第5课《食物链和食物网》，食物链中的箭头方向一直是个教学难点，学生非常容易画反。因此，教师在教学时经常会纠缠于“谁被谁吃”和“谁吃谁”，试图从这个角度给孩子们加深印象，降低错误率。

　　［理性剖析］箭头的内涵意义实际上是能量流动的方向，被吃关系只是表面呈现出来的信息，五年级的孩子完全有能力接受“能量传递”一说。这样的概念修正内化对今后的中学学习很有意义。很凑巧的是近年曾有两次大型活动开出过此课，笔者对执教者的“箭头”解读做了一个简单统计：2011年全国小学科学优质课展示活动中有两堂课，一堂课中提到了箭头表示的是食物流动的方向，另一堂还是局限于“谁吃谁”；浙江省2011年小学科学课堂教学评比活动中有三人执教本课，2人关注了能量流动，1人没有。高手竞课尚且如此不容乐观，何况我们普通的一线教学呢？

　　透过现象看本质，本案例中需要教师能围绕大概念（Big Ideas）（也称之为核心概念）组织科学教学，通过引导不仅让学生知其然且知其所以然，更重要的是在教师的引导下学生通过探究掌握了概念与概念之间的联系，这将有助于推理模型和发展推理能力的建立。这里所谓的“科学大概念”指的是科学基本知识，体现出对科学本质的理解，而非传统意义上的科学知识点。2009年10月，国际科学院联盟（IAP）科学教育项目组总结多年的实践和研究成果，以探究式科学教育为基础撰写出版《科学教育的原则与大概念》一书，提出并详细地分析了科学教育的10个原则和14个大概念，给世界各国的科学教育以明确启示——科学教育不应该传授给孩子支离破碎、脱离生活的抽象理论和事实，而是应当慎重选择一些重要的科学观念，用恰当的、生动的教育方法，帮助孩子们建立一个完整的对世界的理解，初步形成科学态度，掌握科学方法，了解科学精神，构建一个健康协调发展的基础。[4]譬如，在上述案例中，生物间的食物联系隶属于14个科学大概念有关生命领域中的——“生物需要能量和物质的供给，为此它们经常需要依赖其他生物或与其他生物竞争。”因此，教学时我们不应仅仅拘泥于文本表面所呈现的信息，而应高屋建瓴，剑指大概念，引导学生加深对问题的纵向、横向理解，进一步有效促进孩子们认知方式的转变和科学思维的形成。