“模糊教学”不模糊(7)

　　相关研究还认为：在小学科学教育中围绕大概念组织教学，对提高学习者的学习效率，促进思维发展意义重大。围绕大概念组织教学符合人的认知发展的特点，是有效认识世界的途径。在缤纷繁杂的大千世界里，我们无法记住所有的事物和事件，我们需要将它们类比、分类、归纳，推理，找寻其规律和联系，组织成为系统的知识。从知识结构层面分析，大概念处在“金字塔”的上位，具有统摄性作用，容易产生广泛的知识、能力迁移。运用这种方式组织教学，可以让学生有效地组织和记忆知识，有助于判断、推理能力的发展。

　　需要重点指出的是，概念并不是永恒不变的，而是随着社会历史和人类认识的发展而变化的。[5]这种发展的过程或是原有概念的内容逐步递加和累进，或是新旧概念的更替和变革。比如，酒精灯火焰中外焰温度最高是一条金科玉律。华南师范大学钱扬义博士利用“接触式”测量和“非接触式”测量几种现代技术，定量测量酒精灯火焰各部分温度。两种测量方法结果都显示：内焰温度最高，外焰次之，焰心最低，与化学教科书结论不一致。[6]这一结论其实也不难解释，酒精蒸汽虽然在外焰燃烧最充分，但同时由于外焰与外界大气充分接触，燃烧时与环境的能量交换最容易，热量散失最多，致使外焰温度低于内焰。从这个角度分析，用外焰加热还是不可置否。可能很多老师会搬出证明火焰三部分温度高低的经典小实验，观察小木条（或火柴梗）在酒精灯火焰中的炭化情况。但木材炭化是同时受温度、时间、氧气的多少等多种因素共同作用的结果，炭化程度并不能反映火焰各部分温度的高低。

　　一直以来，关于人们对教师个人素养的要求，经常能听到这样一句话：“给学生一杯水，自己要有一桶水”。也不尽然啊，或许改成“给学生一杯水，教师必须是一条常流常新的小河”更合理些。而且，这里所谓的“常流常新”，不应该狭隘地理解为知识素养的不断丰盈，更应该是新旧理念的更迭嬗变，综合素养的逐步积淀。由此，在新课程实施数个轮回之后，我们一线小学科学教师非常有必要沉下心来，在教学这条道路上做到见微知著，为最终成为出色的教学组织者和引领者做深度反思。