小学科学课堂教学中学生倾听能力的培养(5)

　　2、引导换位

　　对学生发言卡壳或者出现错误的时候，性急的学生常常会迫不及待地打断其发言，毫无顾及地说出答案或指出错误。这样不仅破坏了和谐的学习氛围，不利于问题的解决，且更加会伤害发言同学的自尊心，以致于以后都不敢举手发言。此时可引导学生换位思考，学会宽容。“假若发言的是我，愿意别人打断我的思路吗？”“他有勇气站起来发言，就说明他有能力自己解决问题，我们应该相信他。”通过这样的换位思考，他们就能从一次次的体验中明白耐心地倾听别人的发言，是对他人的尊重，更是对他人的信任，而且你能耐心地倾听别人的意见，别人也能耐心地倾听你的意见。

　　3、有意等待

　　对难度比较大的问题或者内容，部分学生既不愿意思考，也无耐心倾听，只有少数学生乐于思考，积极发言。此时，教师就可以利用有意等待，促使发言学生自觉地重复自己的观点，以引起其他学生的注意，从而耐心倾听，直到明白意思。在适当的时候还可以给不愿思考的同学多点思考的时间。

　　通过这样的引导、调动，课堂上已经很少看到“我来”、“我会”之现象了。可见师声之间，生生之间，将心比心，换位思考，使学生消除浮躁的情绪，养成耐心倾听的习惯。

　　三、能动理解，专心倾听

　　专心倾听，不仅要用耳朵，而且要用全部身心，不仅是对声音的吸收，更是对意义的理解。在科学课堂上，有的学生对教师讲课或同学发言内容漫不经心，采取消极被动的态度，左耳进右耳出，请该生答题，其张口结舌不知所云。有的学生在采取专心倾听的态度后，还要对所听的内容进行能动理解。所谓能动理解，就是对他人意见不盲目听从，应该有重点有取舍地理解，做到有选择地接受。其孰好孰不好显而易见，那么教师引导学生能动理解，专心倾听呢？

　　1、明确要求

　　在平时科学课堂中，老师要抓住机会郑重其事地向学生强调：听和说同样重要，说是表达自己，要让别人听明白，要善于表达；倾听是要弄懂他人讲的意思，更是尊重他人的表现。老师可向学生表明：老师欣赏积极举手发言的学生，同样也喜欢专心倾听的学生。而且教师要明确要求：老师或则同学讲话的时候一定要专心倾听，要搞清楚他人讲话的意思，并能动理解。小学生毕竟还小，所以很多时候对学生提出明确而具有可操作性的要求是非常必要的。比如，在学生汇报观察结果前先提一个要求：看谁听完同学的回答后能总结观察到的现象。这样学生就会带着一定的目的，能动的理解，专心倾听。。