提升科学探究中学生研讨有效性的策略研究(6)

　　策略三：营造民主化研讨氛围，在交流中规范操作方法

　　我们可以把技能型实验的学习分为三个层次：初识阶段、规范阶段、应用阶段。交流研讨可以在这三个阶段中逐渐深化。下面，以“托盘天平的使用”为例简单论述：

　　初识阶段：把交流环节融入到操作过程中，不防将小组合并为大组，给学生走动观察，自由交流的空间。个人的行动将受到集体意见的约束，使用天平的方法、习惯在潜移默化中得到初步规范。

　　规范阶段：给定每组同样的物件进行称量，利用结果的差异进行分析研讨，尽量暴露学生初次使用时的不规范之处，现场纠错、修正，并进行二次操作，进一步规范天平操作要点。

　　应用阶段：例如：通过解释天平平衡原理来巩固 “左物右码”这一使用要点。利用习题引发学生的分析、研讨：

　　习题：

　　某学生用托盘天平称量7.2克物质(1克以下使用游码)，称后发现误将砝码和被称量物质的位置放颠倒了。该物质的质量应是（ ）克？

　　天平平衡原理：左盘（物）=右盘（砝码）+游码

　　反称后：左盘（砝码）=右盘（物）+游码

　　即：7克=M(物)+0.2克 所以：M(物)=6.8克

　　通过习题的解答，学生掌握了天平的平衡原理，理解了称量时“左物右码”的原因，由“知其然”上升到“知其所以然”。当然，对天平的规范使用方法已经内化为自身的技能。

　　交流研讨的质量对一个科学探究活动起着至关重要的作用。在研讨环节要完成的任务很多，教师必须明确研讨目的，根据不同的实验类型组织研讨形式，确定研讨主题，营造研讨氛围。教师把发言权交给学生的同时也要准确把握研讨的实效性方向，使学生在获得科学知识的同时，科学探究的思维方法、情感态度等方面也能够得到充分发展。